2008年6月5日上午华东师大留学生公寓，上海市教科院副院长、华东师大博士导师：顾泠沅，报告主题：《行动学习：造就名师团队之路》
我67年大学毕业，超期服役。我原来是搞数学的微分几何方向，师从数学家苏步青。后来苏步青被打倒，我也没了方向。这样，我从复旦毕业就下放到了青浦，是接受改造的。到尼姑。叫语文。我一看红本本，没有什么。语文也是字词篇章也是有规律的。结果我自编教材，教出的一班班学生比城里的学校还要好。引起重视。
72当教研员，还是兼职。所以对教研员很有情感。
的是改动一个字：课程改革的主力是优秀教师与教研员。效果蛮好。
一、追求卓越的职业生涯
二、面对课改的知识技能
三、行动学习是基本途径
四、若干误区与经验提示
五、国际视野的行动学习
一、追求卓越的职业生涯
1、教师是个终身学习的专业
教师走向成功的三大支柱：技能、知识、态度（情感与意向）
名师之名，不在于“名”，而在于“明”。明是智慧，更是一种美德。《礼记》中说，“大学之道，在明明德”。
教师在职学习以提升教育实践智慧为核心，由此确定此项工作的目标指向与行动特征。
2、职业生涯与知识结构变化
经验教师 原理知识较较多+案例知识较多+策略知识较多
职初教师 原理知识较多+案例知识少+策略知识更少（后者谁多谁较多较较多等解释，为我用文字注明原来的“线段图”所用）
原理知识：学科原理、规则，一般教学法；案例知识：学科教学案例、个别经验；策略知识：运用原理于案例的策略，核心是反思）
我美国的朋友SHUERMAN，说你跟我选100个你们的中小学老师到美国，美国的基础教育就发展了。你们的教研人员，很多研究文章写的是空话。后来他也请我到美国，我与他讨论对教师的分类。就是上面的三分类。
按三分类，培训时就要考虑第一段：职初——经验教师，经验——专家教师
教师职业生涯有走向成熟与追求卓越的两次跨越
案例成为联结教师成长各阶段的带（主题、细节、问题、解读）
以上是我与SHUERMAN所做的工作。正好就碰到一个机会。美国密歇根州立大学教育学院彭恩霖等，在全球范围开展新教师入职教育的多国案例研究（中国上海、法国、日本、新西兰、瑞士）。结果表明：内容涉及学科教学、教学管理、职业责任与道德的新教师入职教育对教师成长有关键性意义。
上海案例进一步说明：
“师带徒”。新教师从导师那里学做人、学处事，受益匪浅，与导师共同工作，使他们加速了经验学习的进程。
没抵押怎样贷款我到香港，明显一个老师比另一个老师能力要差些，我问他们校长：你为什么不安排好的老师带一带另一个老师？校长答：他们的薪金都是一样的。怎么带呀？
师带徒：是手工业，不符合工业批量生产的要求。
“教研活动”。融入公开性的交流及对教学的审视，让新教师获得公众评论其教学优缺点的机会，使他们从教学的边缘参与到中心参与，是新教师走向成熟的重要途径。
中国知识过剩，我是当过教研员，当过校长，这个问题我也没办法解决。
美国的数学教材编写得很难，但难的不讲。
美国人上课，三十个孩子坐在下面。比如说，学游泳。老师说：学游泳，要有水的。
这是对的。这是情景。
然后就带他们到海边，老师说：你们下去吧！下去之后，要拼命挣扎。
挣扎过程，方法多种多样。很有创造性的。
结果：10人浮在水面上。20人有问题。
老师说：你们20个不要学游泳。
这20个孩子，美国现在提出，一个都不能少。怎么办？
美国朋友LINPING来我们中国后，说，他们现在到办法了。这20个孩子托着肚皮让他们学会。
可美国朋友又对我说：可这也付出了代价。你托着这20个学生的肚皮，让他们学会游泳，他们就没创造性了。
LINPING向我要“循序渐进”的解释，后来他回美国就把这一套都用了。后来他的文章又被翻译到中国来，被翻译成：有层次递进。
这真是出口转内销。
4、经验教师追求卓越
00-01年，香港大学徐碧美教授，采用对教师工作、生活的人种志案例研究的方法，发现；别人（期腾伯格等）提出的卓越理论，尽管把握了专家教师的静态特征，但并未把握专家
与非专家教师的关键差异（动态形成过程）与特征：
1）组织结构良好的基础知识及思考与反思的知识技能特征；
2）实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特征；
3）不断探索和实验，始终行走在能力极限的边缘上（“挑担子”）和不断质疑看似没有问题的问题（“岔子”）的行为特征。
二、面对课改的知识技能
1、观念转变与能力测试
教师观课视角走向能力为本：有统计图，图中说明老师观课时对培养学生能力的看法有了大改变。
但学生真的能力提高得如何？所以我们做了一个学生的测试。做这个测试，相当麻烦，花很长时间，要花钱，花了十万。
五道口宏楠学生能力目标测试结果喜中有忧：1990年与2007年比较：按BLOOM渭河流域>苝的目标分类做的，计算（提高最多），概念，领会，分析等方面提升不多。
更加奇怪的是，在计算方面，女生好于男生。在概念、领会、分析等方面女生都好于男生，全面反转。
我向上海市教师教育领导小组汇报：“离婚诉讼怎么写有理念，少落实；有学科，少底蕴；有知识，少文化；有责任，少魅力。”这个情况不是普遍的。
2、课程教学改革的需要
案例：一堂科学探究课《水能爬高吗？》
学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。
瑞典的老师要来上课。我打电话给青浦教研室主任，主任问我：要不要玩点花样给他们看看？
我说：选四个老师，其中要一个学生很喜欢的老师。
其中一堂课《水能爬高吗？》
1） 玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入有液体中——林夕 陈奕迅观察与分类：科学探究的第一步，分成“能爬高”“不能爬高”两类。
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3）有学生发现：管子越细，缝隙越小，爬得越高，能否做做实验？——有发现：简约因素，设计实验；检验假说，还得到一条漂亮曲线
4）解释生活中、自然界
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