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近年来浙江省进行了高考改革，考试形式与试卷结构均发生了变化，其中英语写作部分新增了概要写作题型。概要写作题的要求是：提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。考查学生以下几个方面的能力：（1）对原文要点的理解和呈现情况；（2）应用语法结构和词汇的准确性；（3）上下文的连贯性；（4）了解各要点表达的独立性情况（教育部，2015）。
面对这样具有一定难度的高考题型，教师该如何有效教学，帮助学生顺利解题呢？概要写作是能培养学生的阅读能力、写作能力和学术思维的一种手段，近年来受到高考命题者的青睐。本文基于认知科学中的语篇理解理论和实践教学经验，通过尝试、反思，总结出“STEAM 教学法”，包括理清结构、确定主线、提取要点、聚焦词汇、重组句子和关注衔接五个步骤，用于指导概要写作教学
一、“STEAM 教学法”的总体设计思路
概要写作的基础是对篇章的充分理解。分析学生的习作，概要写作的问题也更多的体现在阅读环节，而阅读环节也直接影响写作环节的质量，常见问题如下：1.概要与所给语篇的主旨不一致。2.概要中的要点与所给语篇的要点不一致，如遗漏要点而保留非要点内容。3.不经过提炼，将所有含有主要信息的句子转抄至概要，导致概要繁琐冗长。4.概要中主旨句与主要支撑信息孤立零散，缺乏有效的合并手段。5.概要中完全使用所给语篇的语言，没有自己的独立表达。6.概要中缺乏句子间的衔接表达，影响文章的连贯性。
鉴于以上问题，笔者在课堂中尝试运用“STEAM
教学法”，具体设计如下：
1.Structure forming.理清篇章结构。
2.Threads searching.确定文章主线。
3.Extracting key sentences and supporting details.提取每段主题句和支持性信息。
4.Analyzing key words and reconstructing sentenc-es.分析并提炼关键词并重建新句。
5.Making a passage up with proper transitional words.运用有效的衔接手段将句子组成篇章。
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二、“STEAM 教学法”的具体步骤尝试
1.Structure forming 理清篇章结构。以笔者开设的一节公开课为例。篇章主题：媒体的广泛应用使得信息传播很快，名人很难保护自己的隐私。针对这种
现象，名人有不同的选择。文体类型：说明文。文稿如下：
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在第一环节，理清篇章结构部分，先向学生提问：
“How many parts can the passage be divided into?What are they?”学生通过阅读文本，很快能回答出“Three parts.”“Part 1：para.1，part 2：para.2—4;part 3：para.5”由此学生可以明白，这篇文章是典型的总分总结构。
2.Threads searching 确定文章主线。教师可以向学生提问“Can you use a word to summarize each para-graph?”学生能很快确定文章的主线：para.1：topic.—para.2：effect/consequence —para.3：history —para.4：challenges/difficulties —para.5：
approaches 接着教师可以尝试让学生画出思维导图。
思维导图如下：腾格尔卡路里
通过思维导图，理清文章主线后，学生就可以清晰地明白文章第一段导入话题（topic ），no privacy for celebrities today 。第二段介绍了名人私生活被打扰的后果（consequence ）。第三段追溯了名人隐私被侵犯的历史（history ）。第四段指出在这个多媒体时代，名人很难（difficult ）保护自己的隐私。最后一段指出了明星的调剂方式。
3.Extracting key sentences and supporting details 提取每段主题句和支持性信息。教师可以用一连串的问题引导学生出文章每段的主题句和关键信息。比如说：“Can you find the key sentences of each paragraph ？”“What kind of pressure do the film stars face?”“Shall we add some supporting details to make矢野浩二被打
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some key sentences more clear?”学生在充分理解课文的基础上，
出问题的答案，更加明确主题。
教师继续在黑板上补充上一环节的思维导图，图示如下：
4.Analyzing key words and reconstructing sentenc-es 分析并提炼关键词并重建新句。这部分是对文章具体内容的分析，教师先向学生提问：“Can you circle the key words in each key sentence?They can be nouns ，verbs and adjectives closely related to the topic.”学生们分别出每段的关键词。
Para 1：today ’s star ，face pressure ，being photo-graphed or interrupted.
Para 2：celebrities ，lose track of who they are Para 3：tracking celebrities ，for ages
Para 4：public figure ，difficult ，worry about pho-tographers;spread the news
Para 5：ways ，deal with ，stay calm;surround ，trusted friends;escape to remote places;focus on what
they love to do ，whatever made them famous
接下来教师可以让学生分小组讨论，出关键词并重建新句子。每个小组负责其中一段。大家分工明确，教学效率更高。每个小组的代表负责总结小组内的讨论结果，并向全班汇报。
Group 1：The celebrities face pressure that few of us can imagine.=They face unimaginable/extreme/se-vere pressure.
They are frequently/constantly disturbed/troubled/tracked/interrupted/dogged.
合并后：The celebrities face unimaginable pres-sure that they are frequently interrupted by media.
Group 2：Consequently/As a consequence ，they have no idea who they really are.=Consequently ，they failed to be truly themselves.=Consequently ，they find themselves lost ，separated and alone.
Group 3：Tracking celebrities has a long history.=
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Tracking celebrities dates back to early times.=It is a long time since celebrities were tracked.
Group 4：It is tougher/harder/more difficult to be a public figure.
People have easy access to media today/the media are easily accessible.=The easy availability of modern media makes it harder to be a celebrity today.
合并后：People have easy access to media today ，which makes it tougher to be a public figure.
Group 5：Despite the difficulties ，there are still some good approaches to tackle this problem.
Stay calm accompanied by close friends ，move to villages and follow their original heart.
合并后：Despite the difficulties ，there are still some good approaches to tackle this problem.For exam-ple ，stay calm accompanied by close friends ，move to villages and follow their original heart.
5.Making a passage up with proper transitional words 运用有效的衔接手段将句子组成篇章。教师批改课后习作后，发现学生在衔接方面主要存在以下问题：拍一拍设置好玩的文字有哪些
（1）没有在适当的地方加衔接词。
例1：Tracking celebrities dates back to early times.It ’s more difficult than before to be celebrities who are constantly under modern cameras.
修改后：
Tracking celebrities dates back to early times.However ，it ’s more difficult than before to be celebri-ties who are constantly under modern cameras.
例2：However ，nowadays ，celebrities have more pressure than ever before ，such as being tracked by ad-vanced devices and they need to be more cautious about what they say.The following measures should be taken to deal with it.
红音萤修改后：
However ，nowadays ，celebrities have more pres-sure than ever before ，such as being tracked b
y ad-vanced devices and being more cautious about what they say.Despite these challenges ，the following mea-sures could be taken to deal with it.
（2）用了衔接词，但是逻辑出现错误。
Gradually ，they lose themselves.Besides ，track-
ing public figures originates from an early time.
教师可以引导学生思考这里使用besides 合适吗？前后两句语义独立，没有递进关系。这里使用besides 是错误的。衔接词的使用不要形式化，必须根据语句间的内在逻辑慎重使用。
综上所述，概要写作作为新高考的新增写作题型，“STEAM 教学法”虽只是笔者在概要写作教学中的尝试，但是导向清晰、步骤明确，让学生在概要写作训练过程中有法可循、有点可依。根据这节课的教学，笔者对概要写作教学有了更深刻的认识，对于概要写作的教学方法有了以下思考。
第一，巧用思维导图，理清篇章结构。与以往的写作不同，概要写作首先得从宏观上把握文章的篇章结构和行文逻辑，而不是研读文中的细节信息或某些语句。思维导图作为一种可视化的思维工具，可以将作者的思想以图示的方式呈现，并完整地呈现图示之间的内在联系，使之更直观，更简洁。
第二，设置线索问题，确定篇章要点。在概要写作教学中，教师要培养学生区分主要观点、事实与一般支撑性事实的技能，从而能概括出文本的主旨、要点和次要点。在整个过程中，教师可以设置问题链，激发学生的思维，帮助学生确定主要点和次要点。
第三，依托课堂讨论，建构语篇新句。根据考试说明，概要写作既有字数的限制，又有独立表达的要求，所以在出关键信息之后，学生需要在不改变句子主旨大意的前提下，对句子进行重新建构。由于这一环节是概要写作教学中难度较高的一个环节，教师可以组织学生进行分组课堂讨论，首先出关键词，其次进行句子的重建。学生之间的互动讨论，思想碰撞，既可以培养学生的合作探究精神，又可以提高他们的高阶思维能力。
第四，引导学生运用有效衔接，组成完整篇章。对于任何一个篇章，如果句子间缺乏有效的衔接，上下文就会不连贯，读者也就很难读懂作者的意思。在概要写作教学中，我们要引导学生借用词汇衔接、逻辑衔接和语法衔接等手段来达到语篇的连贯和流畅。
通过运用“STEAM 教学法”，希望能帮助广大教师提高概要写作教学的效率。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区第五高级中学）77