STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学多种学科融合的一种综合教育，在幼儿园课程游戏化发展的今天,steam教学打破学科隔阂，鼓励幼儿通过学科素养的综合应用尝试解决实际问题，是培养幼儿综合能力与素养的一种有效措施。建构游戏是区域游戏的一部分，建构游戏是利用各种结构材料自主进行建构活动的一种游戏，是让幼儿在建构的过程提高对物体数量、高度等方面的认知，促进幼儿对物体的再认识。
《纲要》告诉我们，幼儿园各项活动的开展应体现“以幼儿发展为本”的原则。《幼儿园课程游戏化项目实施要求》也明确指出，教育要“从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，支持幼儿建构、探索等游戏活动。”那作为一名幼儿教师，该如何利用steam理念，创建幼儿园建构游戏区域，促进幼儿各方面素养协调发展呢，下面谈谈自己的一些看法。
一、材料的合理整合，提高幼儿的审美与建构水平
建构游戏是建立在游戏材料的基础上的一种综合性游戏,steam理念指导下的建构游戏要求教师整合各方面领域的资源，合理创设游戏区域，让幼儿在和谐并具有挑战性的环境中，自主学习、自主建构。
(一)投放适宜的建构材料
幼儿园的建构活动提倡有效利用资源，这里的资源包括生活资源、自然资源、社区资源的利用。日常
生活中孩子们生活中产生的瓶瓶罐罐、废旧纸盒、纸箱等都是孩子们建构大桥、城堡的可利用资源，大自然中的树桩、竹竿、石子等也是建构游戏的可利用材料，可以增强建构游戏的真实感与趣味性，激发幼儿建构时思维与想象力的发展。除了废物利用, steam理念下的木工房将产生一些实用性的建构材料，比如孩子们在木匠师傅指导下制作出了简易木凳，可以用于建构区构建城堡的大门、大桥的拱门，可以变成孩子们眼中的一段城墙、一间小屋等。一次性投入的材料品种不宜过多，量要适宜，不宜过多，因为过多的材料会让孩子注意力分散，导致建构活动不专心，达不到良好效果。
(二)数学与建构的结合
彭冠英张含韵同时社区资源中的布艺、纺织工厂产生的锥管等都是孩子们喜欢的建构材料。在steam理念下，这些材料一方面孩子们都可以根据粗细、长短、高矮等进行有规律的排列，满足幼儿对于数学点数、排序学习、规律等方面探索的需求。另一方面在建构游戏中也会发生巨大作用，因为孩子们经过实践会发现有规律的排序建造的城墙会更美观，由矮到高有序排列的大桥的桥墩会更坚固，不容易倒塌。
二、建构生活环境，培养幼儿对生活的热爱之情
日常生活中，孩子们会发现大路两边的树木整齐排列，显示整齐美，社区建筑错落有致，显示建筑美，幼儿建构经验来自于日常观察与实践，孩子们对于自己熟悉的环境总是抱有极大兴趣，他们会在头脑中记录感兴趣的表象资料，在建构游戏时利用各种材料的特性，将头脑中的表象资料尽可能的创
造出来，并加以美化，实现建构水平与审美能力的提升。
(一)创意建构STEAM，与户外体育游戏结合
幼儿认识世界是从双手开始，他们通过触摸物体，感受物体的软与硬，通过观察感知物体的形状，通过嗅觉感知物体的味道,STEAM课程的应用，使孩子们有更多机会多维度感知周围物体的不同。幼儿在建构游戏时，清水积木、彩鲜艳的积塑、形状各异的其他品种的建构材料，让幼儿大胆组合，积极合作，通过协同合作共同构建，形成趣味性的“跑道”“游乐场”“小树林”等。教师要有意识地将户外运动与建构相结合，充分发挥steam游戏精神，让幼儿根据自己的实际需求，商量出建构主题，并在合作中获得建构成功的快乐。在此基础上进行户外运动，让幼儿在自己建构的“桥梁”上练习平衡，在建构的“草地”上练习匍匐前进，在搭建的“山洞”中钻来钻去，体验建构游戏的成功，收获愉快心情。
(二)建构与表演相结合，重视幼儿个性化的建构活动
在STEAM课程理念下，教师要积极启发幼儿进行自主建构，鼓励幼儿的个性化建构，让幼儿体会创新的乐趣。比如在一次建构游戏中，乐乐小朋友想搭建一个舞台。他用木板拼搭的方式搭建出舞台地板，再用高高矮矮的纸杯有序的排列在舞台周围，形成舞台的围栏。为了增强舞台的效果，他又用积木搭建舞台背景，用绿与黄组合成“大树”，将两块六边形积木垒高形成凳子。乐乐的舞台吸引来了很多同伴,
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利用steam理念，有效进行幼儿建构实践
朱佳琳
(启东市城南幼儿园，江苏南通226200)
【摘要】在steam理念下，教师要给孩子创造自主建构的时间与空间，根据孩子的实际需要，投放适当的材料，满足幼儿探索学习的需要。同时，为了提高幼儿的建构水平，增强幼儿自信心，教师可以鼓励幼儿将建构游戏与其他游戏相应结合，尊重幼儿的思想与劳动，让幼儿在建构游戏中获得成功的体验，满足自身发展的需要。内盘 外盘
【关键词】建构游戏；自主游戏；steam理念
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大家齐心协力继续进行建构活动，逐渐完善舞台的搭建。等舞台建构成功就是孩子们的表演时间，他们一起分角扮演“三只蝴蝶”，表演“小熊请客”，乐乐的舞台成为了孩子们的“乐园”。小米账户密码忘了怎么办
对于具有强烈个人彩的建构活动，教师要抱着支持鼓励的态度，提供相应的材料，引导幼儿自主构建主题，自主选择材料，进行自主构建。对于孩子构建中出现的问题，适当点拨，使其内容与主题更具有针对性与目的性，使幼儿自主深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。
三、同一主题的不同建构，不断提高幼儿建构水平
建构活动是一种动手动脑的活动，需要幼儿思维的参与，双手的构建共同产生良好效果。教师要利用STEAM理念，激发幼儿的想象创造能力，培养幼儿对建构活动的兴趣，激发他们游戏的积极性。
(一)同一主题的不同建构
STEAM课程理念关注的是建构游戏的实施，幼儿思维的发展，没有对幼儿过多的行为约束，幼儿可以在遵循游戏秩序的情况下，充分发挥自身优势，自由建构，满足自己情绪情感的需要。教师可以利用STEAM课程理念，努力挖掘幼儿的建构潜力，提高幼儿想象创造能力。
比如教师要求幼儿自由选择材料，构建同一主题“桥梁”。有的幼儿建构立交桥，用多种材料相互垒高，有的幼儿进行创意拼搭，形成独特的“桥”。孩子们围绕着同一主题，将自己的经验结合想象进行建构活动，搭建出功能不同的大桥，突显个性化创作。
(二)不同建构趋向同一主题
侧田曹格打架在“儿童乐园”这一建构活动中，孩子们分组合作，有的建构休息区，有的建构“大风车”，有的建构“美食屋”，有的建构“趣味摇椅”，大家商量后，分工合作，再相应组合，使之风格相近，主题鲜明，这样在大家的努力下，由不同建构区域组合而成的建构主题，既具有幼儿个性化的特征，又符合大的主题要求，大家在建构中发挥自身想象力，享受到了共同游戏的快乐，提升了同伴间的相互交流与合作能力。
总之，在steam理念指导下进行建构活动，教师要解放思想，鼓励幼儿进行个性化创作，挖掘材料功能，给孩子搭建良好的发展平台，让幼儿在宽松愉快的氛围中，自主建构。同时教师要营造良好的互动氛围，鼓励幼儿将建构活动与其他游戏相互结合，提升幼儿的游戏水平，满足幼儿日益增长的需要，让幼儿在互动交流中不断提高综合素养，激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
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[2]杨燕燕.幼儿园开展STEAM教育创意美术教学路径[J].新课程(综合版),2019(01):12.
搜集相关的资料和信息，一方面拓展了学生的阅读知识广度和阅读知识深度，提升了学生的阅读能力，
其次又告诉了学生如何在网络上进行有效资源的收集和归纳，对学生未来的发展起到重要的帮助。
比如说当我们在学习《轮椅上的霍金》这篇课文的时候，从阅读中我们感受到霍金坚强不屈的科学精神以及勇敢顽强的人格品德，在课后我们可以对学生进行这项作业的布置，让学生回家之后观看与霍金相关的视频或者与霍金相关的故事，然后在下堂课与同学相互沟通，相互交流，相互讨论，这种方式帮助学生增长知识，拓宽了知识的深度和广度，又帮助学生进行了阅读材料的筛选，提升了学生的阅读理解能力，也增强了学生与人沟通与人交往的能力，另外我们还可以鼓励学生利用一些自媒体平台和手机APP软件，对于阅读内容进行深度的挖掘，让这些软件和信息技术设备成为语文阅读教学课堂的延伸平台，搭建老师课文学生之间的阅读思维桥梁，改变传统的阅读教学方式。
杨坤32场演唱会北京比如说，老师可以上传课堂的PPT至QQ和中，让同学们就课堂上不懂的问题及时提出，并与学生和老师之间进行讨论和沟通，另外我们还可以让学生分享自己在课下阅读的好书和好文章，通过学生们之间的相互鼓励和相互传播，提升阅读的广度，增强学生们的阅读兴趣，实现学生的共同进步。
(四)利用信息技术培养学生的语言理解能力和语言运用能力
随着新课程改革标准的不断推进和实施，学生在小学语文阅读教学当中既要学会一定的阅读方法，掌握一定的阅读理念，更要培养学生的阅读审美价值和终身阅读的习惯，在教学过程当中我们常常会发
现学生们虽然读了很多文章，但是学生的语言理解能力和运用表达能力得不到显著的提高，因此，在教学过程当中，我们要重视将学生的阅读能力转换为学生的写作能力，提高学生语言运用的能力，比如说，当我们学完一篇课文的时候，我们可以通过多媒体技术平台，对学生进行一些重点词汇和重点语句的加强记忆，让学生们结合动画视频的方式，积极的记住一些词语和语言，并且在课后作业的布置上，我们可以运用灵活的方式让同学们对这些词语进行理解和深入记忆，提高学生们的语言运用能力和理解表达能力。
总而言之，在小学语文阅读教学当中，融入信息技术有利于提高学生们的学习兴趣，增强小学语文阅读教学课堂的效率，在教学过程当中我们要不断地更新教学思路，运用多元化的教学方法，切实提高小学语文阅读教学的质量，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]姜雅典.小学语文读以致用阅读教学的研究[D].苏州大学,2018.
[2]刘莹莹.中美小学语文课程标准阅读部分比较研究
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[4]叶玉华.“互联网+”背景下小学低年级学生课外阅读的探索[J].教育信息技术,2019(Z1):41-43.
【本文系江苏省现代信息技术研究2020年度立项重点课题“信息技术与学科课程整合的实践探索”(立项编号: 2019-R-80818)和江苏省教研室2019年度立项课题“生活体验学习：建构小学生有意义语文学习经历的实践研究”(立项编号:2019JK13-L275)的研究成果之一。】