热点解读
情萌芽的时候，如果没有正确的指导，就会扭曲感情。请珍惜每一个中学生，用心感染他们，无论是在教室活动还是在教室活动之外，都积极地爱他们，倾听他们的心声和感受。同时，教师也要给予他们鼓励和关心。初中生有思想偏差后，教师应耐心指导，用责备的语气“教育”，从而帮助学生获得正确的感情。另外，也有助于促进教师和学生的关系。通过整个语文教育活动，像朋友一样讨论各种各样的问题。这在一定程度上提高了感情教育的实效性，有助于学生未来的成长。在新课标改革逐渐深入的今天，互动教学模式逐渐被重视并应用在日常教学过程中。因此，初中语文教师还应重视对互动教学模式的充分应用，在语文教学过程中适当添加一些情感教育，让学生能够更好地接受教师讲授的知识，更好地感受文章作者的情感，强化情感教育的成效。
（二）激发学生学习兴趣，创设情感渗透氛围
教师在初中语文教学过程中还应重视创设良好的情感氛围，让学生能够身临其境地感受文章所传达的深
意。例如，在日常教学过程中，教师可以借助语言的力量来对学生的情绪进行引导。教师可运用低沉的音调来表达对被迫害主人公的感情，而在讲到主人公对压迫的反抗时，还应用慷慨激昂的语言来表达对主人公行为的崇敬。这样便能创设情感丰富的语文课堂教学气氛，让学生迅速融入文本所展现的世界中，与作者在情感上产生共鸣，提高对文本的解读兴趣。与此同时，教师通过情感氛围的创设，对学生人格的完善与品格的树立也能产生积极作用。正确的价值观还能对学生未来的人生产生深远
影响。
（三）了解学生独特的感受，加强学生对文章情感的理解
陈志朋个人资料简介及在中学语文教育过程中，如果学生能受到感情的熏陶，还可以提高学生的审美水平，加强学生对具体内容的认识。因此，在具体的教育过程中，教师要珍惜学生的独特感受，更要培养学生的感情思维。同时，学生可以在这种教学模式中加强感情交流，发表自己独特的见解，张扬自己的个性，从不同的角度理解作者的感情。此外，感情教育理念在初中语文教育过程中的渗透，还可以分享学习成果，让学生在实际教育过程中体验成功和快乐，确立正确的人生观和价值观，从而不断提高感情教育的有效性。
四、结语
语文学科兼具人文性和工具性的特征，语文教育不仅能帮学生形成美丽的心灵和高尚的情操，还背负着培养和发展学生感情的独特使命，有效地渗透感情教育对学生感情的领悟和心理的发展都有良好的促进作用。
蔡依林的胸参考文献
［1］潘晓婷.情感教育在初中语文教学中渗透的有效性探究［J］.汉字文化，2020（12）：110-111.
［2］金全寿.新课改下农村初中语文教学中的情感教育评价研究［J］.科技资讯，2020，18（17）：98-99.
［3］林文元.初中语文教学中的情感教育实施策略探讨［J］.才智，2020（10）：182.
（作者单位：陕西西安交大附中分校）
听袁惟仁弹吉他歌词■傅红梅
摘要：随着新课改的持续深入，教育部门要求各学科教育与核心素养相互结合，因此，如何有效完善
课堂教学模式，促进学生核心素养发展已成为广大教育者关注的热点话题。作为小学教育的重要构成部分，英语学科的核心素养主要被划分为四个维度：语言能力、学习能力、文化意识与思维品质。由于阅读具有综合性，教师应该将其贯穿于阅读教学活动当中。以下，笔者就如何渗透核心素养、提升小学英语阅读教学效率展开详细分析，并对具体实施方法提出相关建议性策略。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；策略
前言：随着核心素养理念的提出，如何构建与推进这一理念已成为深化新课改的重要环节，而将核心素养提出的具体要求渗透在课堂教学中是落实政策的有效保障。纵观我国几次课程改革，教学目标由双基转化为三维，再到如今的核心素养，各学科核心素养均构建在原本的三维目标之上，与时代精神相结合，对学生的各方面学习提出有效指导。在小学教育阶段，培养学生良好的核心素养具有十分积极的意义。英语阅读能够促进学生语言、文化与思维的共同发展，能够充分体现英语学科的核心素养。因此，小学英语教师需要注重在阅读教学中渗透核心素养，以此为学生今后更好的发展奠定坚实的基础。
一、基于核心素养视域下的小学英语阅读教学现状
纵观当下小学英语阅读教学现状，虽然大部分教师已经意识到培养学生核心素养的重要性，且也能够将其渗透在教学当中，但其中依然存在着一些问题，落实过程仍有待加强。一方面，师生互动过于形
式化。在传统理念下的小学英语阅读教学中，领读、生词讲解及提问等方式无法有效凸显学生在课堂上的主体性。教和学也不同程度出现碎片化现象，使原本关联性与整体性较强的课本内容相互脱离，学生未能形成学习的整体感知，极大地降低了阅读教学的原有价值与阅读教学的实效性，更阻碍了师生间的互动与交流。另一方面，课堂教学缺乏良好的氛围。师生讨论话题、互动频率有限，致使课堂缺乏多样性与灵动性，且仍有一些教学过于注重学生成绩，忽视了培养学生的思维能力，将阅读教学当作简单的词汇与语法分析，
65
热点解读
这极大偏离了英语阅读的教学目标，导致学生无法形成良好的
情感体验。曾宝仪小s
二、将核心素养渗透在小学英语阅读教学中的有效策略（一）挑选适合的阅读素材，强化学生的学习能力
在小学英语阅读教学中，教师可以借助选择阅读文本背景以及核心内容等，组织学生开展交流与互动，以此引导学生自主参与课堂学习，进而在文本阅读中围绕其展开讨论的过程中，提升语言知识与语言能力，最终获得学习能力的发展。小学英语教师应该在带领学生开展阅读学习的过程中引导学生积极思考，使其能够借助不断思考发展自身思维能力。教师应该给予学生一定阅读指导，引导其对文本展开分析，并做出归纳、总结与评价，以此才能够促使学生的思维能力与学习能力真正获得提升。
例如，当教学人教版教材中“We love animals ”一课相关内容的时候，整个单元的内容均与动物相关，涉及许多有关小动物的词汇，教师可以引导学生学习panda 、tiger 、bird 等词汇，并使学生能够借助词卡运用句型“What ’s that ？It ’s ”展开对话练习，以此进一步巩固所学词汇。教师可以将学生划分为不同学习小组，让其结合大屏幕上展现的动物园画面进行对话表演，使学生能够根据所学知识灵活转换内容，进而深化学生对句型的理解，借助这种方式强化学生的学习能力。
（二）营造良好的阅读情境，强化学生的语言能力
作为一门语言性较强的学科，学习英语的主要目的就是应用英语展开交流。所以，在核心素养视域下，小学英语教师应该注重发展学生语言能力，使其将来在迈入社会的时候，能够借助所学英语知识
和他人进行有效交流与沟通。而想要实现此目标，小学英语教师应该结合实际教学内容为学生营造良好的教学情境。由于不同学生之间的差异性比较明显，因此，为了使所有学生均能够在学习中获取更多知识，教师可以对学生进行适当的分层，并结合不同层次学生的特点，为其营造适当的阅读情境，以此强化学生语言能力。教师在对学生进行分层的过程中，可以根据学生阅读能力的不等，将其划分为A 层、B 层与C 层三个层次，然后针对性地为不同层次学生设置不同的问题，希望能够激发学生阅读的热情与积极性，从而促进其语言能力的发展。
例如，当课堂教学进行到小学英语人教版教材中“Happy birthday ”一课相关教学内容的时候，教师可以针对具体教学内容对学生进行分层提问。首先，针对C 层学生，教师可以提出这样的问题：“When is your birthday ？”由于其学习能力较弱，因此这种简单问题能够很快回答出来，以此增强其学习的自信心。针对B 层学生，教师可以提出这样的问题：“Who cele-brates your birthday ？”借助这种开放性的问题带动B 层学生的学习兴趣。针对A 层学生，教师可以适当变换单词形态且加大问题难度，引导其进行知识拓展。通过分层提问的方式，不同层次学生均拥有了思考问题的机会，且在能力范围内获得语言能力的提升。
（三）注重向学生渗透西方文化，强化学生的跨文化意识在英语学科核心素养当中，文化意识是一个关键部分。学生在进行英语阅读的过程中对中西方文化之间存在的理解差异是教师应该重视的一个教育方面。要想达到培养学生形成
建党100周年标语
文化感知力的目标，教师应该对阅读材料的内容、体裁等方面进行合理化选择，使学生能够在获得情感体验的同时，得到英语核心素养的提升。
例如，当教学英语人教版教材“Hello ！”一课时，我国同西方国家在社交礼仪文化方面存在一定的差异，教师可以抓住这样的差异，向学生渗透中西方国家在文化方面的区别，培养学生形成尊重文化差异并且能正确认识文化差异的跨文化意识。比如，在我国，人们在问候时，经常使用的语句是“你吃饭了吗”，但是在一些西方国家，人们则习惯讨论天气，比如，“What's the weather like today ”，教师可以在课堂中带领学生阅读一些相关文本，使学生从中感受文化差异，或者创设阅读情境，强化学生对于文化知识的运用。
（四）培养学生的课后阅读习惯，促进学生的思维品质要想达到培养学生形成核心素养的目标，教师仅仅带领学生阅读教材中的文本，会使得阅读教学具有局限性。针对这样的教学情况，教师应该有意识地培养学生的课后阅读习惯，并督促学生在阅读中进行积极思考与交流，通过与他人的交流形成思维碰撞，从不同的角度理解阅读文本。这样的教学方式不仅能够使学生积累丰富的英语知识，同时也能够提升其思维品质，并能够将所学的句式和词汇应用在现实生活当中。
例如，当教学人教版教材“Colour ”一课时，可以将“Colour ”作为主题，结合小学生的英语学习水平以及阅读能力为其推荐几篇与之相关的绘本故事，督促学生自主制订课后阅读计划，并完成教师布置的
阅读任务。在课上，教师可以组织学生根据自己对课后阅读文本内容的理解进行互相讨论、交流与阅读经验分享，在这个过程中促进其思维品质得到提升，并能切实感受到阅读的乐趣。长此以往，学生能够逐渐形成课后阅读的习惯，并在潜移默化中得到核心素养的提升。
三、结语
厦门去鼓浪屿怎么订票综上所述，在开展小学英语阅读教学的过程中，教师必须将发展学生核心素养作为教学导向，主动为学生选择适当的阅读素材，强化其理解能力，促进学生形成良好的文化意识，使学生能够充分感受到英语知识所散发的魅力。具体而言，教师可以挑选适合的阅读素材，强化学生的学习能力；营造良好的阅读情境，强化学生的语言能力；注重向学生渗透西方文化，强化学生的跨文化意识；培养学生的课后阅读习惯，促进学生的思维品质。通过本文的阐述，希望能为提升小学英语阅读教学质量提供一些参考。
参考文献
［1］向力.核心素养视域下提高小学英语阅读教学效率的策略——观摩顺德小学英语阅读教学比赛有感［J ］.亚太教育，2019（11）：187-188.
［2］沈文娟.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与探讨［J ］.内蒙古教育，2019（23）：36-37.
［3］龚双秀.优化英语阅读教学聚焦学科核心素养——以一节阅读课为例［J ］.科学咨询（教育科研），2019（05）：65-66.
［4］朱炜.核心素养背景下的小学英语阅读教学实践与思考——以译林版六上Unit8Chinese New Year 为例［J ］.华夏教师，2018（24）：23-24.
（作者单位：浙江省杭州市富阳区富春大青小学）
66
发布评论