如何激发高中生学习音乐的兴趣
音乐是一种能使人心旷神怡的艺术，更能陶冶人的心灵，然而，通常欣赏音乐的时候，只有少数人能够从中领略到其中的奥妙，大多数人的欣赏还是停留在片面的声音效果、节奏效果、或者音乐的气氛中（特别是流行歌）。很少人能从音乐中得到一种极致的乐趣，也就是说不能使自己的精神迸发出“火花”。这种情况的出现有各种原因，主客观因素都有。那 如何在高中音乐课堂中培养和激发学生对音乐的兴趣呢？
一、体验式音乐教学方法
音乐审美能力包括了音乐感觉和知觉、音乐技艺和音乐想象、音乐动作和智慧、音乐表现等多种能力。他是一种在特殊情感体验状态下，体现在音乐审美创造性认知能力或敏感性方面。捷普洛夫在《音乐能力心理学》一书中阐述：“人从声音里听到的东西越多，则音乐感越
丰富。音乐体验，就其本质来说，乃是情绪体验，只有通过情绪才能理解音乐内容，因此，对音乐发生情绪反应的能力应当是音乐感的核心。”
从学生最容易理解的形式或最熟悉的内容入手。
譬如，在欣赏西北腔民歌这一课中的《刨洋芋》这首歌曲时，对南方的学生来说，要他们欣赏西北民歌还是不太容易接受，而且有的学生还产生拒绝学习的态度（地区文化差异的反映），那如何使学生能接受这首歌或者让其他喜欢这首歌呢？
庄心妍图片首先，我们可以让学生亲自体会一下刨洋芋的劳动过程，感受劳动的乐趣。同时可以创编一些劳动的节奏，在我的课堂中安排学生模仿拿着镢头，进行挖土的动作，然后随着老师设计的劳动节奏，练习劳动号子：任程伟主演的电影
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让学生感受到这种劳作的节奏对劳动的意义，体验劳动时的情绪。同时，可以根据情景，激发学生创造一些在劳动动作（大多数学生会感觉到乐此不疲）。然后播放《刨洋芋》这首歌，学生们接受这首歌的时候就更加深有体会，而且学生在经过以上情节的铺垫，
听了歌曲之后会发出会意的笑声，这就学生是对音乐情感的体验的反应。接着是要求学生自行学唱这首歌，真正的掌握这首歌曲，还可以请一部分学生上来表演唱。这样的上课效果从形象的教学手段使学生对歌曲产生兴趣，进而激起学生深入了解音乐的本质、产生的原因，感受到民歌的美的兴趣。
范冰冰的胸被强吻 红苹果乐园演员 通过体验式的教学方法会比较容易让学生接受，而且，学生从头到尾是在参与式的学习，在参与学习的过程中还能激发兴趣与创新的能力。
二、综合运用多种教育手段，激发学生学习的主动性和兴趣。
在准备上一节新课前，让学生以小组为单位，为新课搜集各种与课文相关的资料，让学生课前搜集资料，包括（文字、录音、网络资料）等。首先，可以使学生主动地对新课进行预习，对新课题前有一定的了解。其次可以让学生充当小老师，提前预习课本内容，收集信息并讲述给全班同学听，这样还可以调动每个小组和每个学生的参与性。还可以通过竞赛的方式，使小组之间相互竞争，这样更能使课堂气氛活跃，学生的参与度高。变传统的老师讲述的方式为学生自主学习，老师在适当的时候给予适当的组织与讲解。
2020早安短句高中学生慢慢步向成熟，由原来在小学与初中的完全依赖老师，变得慢慢开始有自己的思想，开始对老师讲的知识变得不感兴趣，有些学生更可能质疑老师。学生有了所谓的“理性”分析能力，或者说有了个性的思维方式。所以，在教学的时候，如果不激发学习音乐的兴趣，或者学生不愿意接受老师的讲解时，就更必须要由学生做学习的主人。因为课本有些内容对于不同地区的学生过于偏、难、专业性过高，有些时候也要给予学生说“不”的机会，体现教学的互动与交流。大多数学生还是不会偏激的，起码对于好的音乐不会说“不”。可以让学生自己做学习的主人，讲出学生自己喜欢的音乐课形式或者补充喜欢的音乐内容，让学生自己准备一些音像资料带回课堂，与学生共同分享。这种课堂形式可以使学生真正地参与到课堂来，减少类学生觉得喜欢音乐但是不喜欢音乐课的现象。当然，这种上课形式的好坏是要取决于教师与学生的互动方式，教师如何引导学生，如何保持音乐教学的宗旨了。
兴趣是第一任老师，假如学生对所学的知识失去了兴趣，那还谈什么学习？
再者，就是所教的内容老师要进行精心的设计，中学生对一些大型的器乐曲，或者难理解的乐曲不太感兴趣。有些学生会直接告诉老师不喜欢听，有些学生表现出冷漠，或者做
作业，有的甚至睡觉，这些问题的出现绝对不是学生的错。根本原因在教材或者老师的教学方式上，假如这一节课讲得精彩，教学环节设计合理，学生参与度高的话，我想应该没有一个学生会愿意上没有兴趣的方式上课。
所以，教材很重要，假如有些作品真的不适合中学生欣赏，就必须要在课外补充资料或者换题材。而有些作品有必要掌握与欣赏的，就必须采取能令学生感兴趣的教学方式和教学方法。
三、结合认知过程与情感过程的原理，促进学生的学习兴趣。
我国著名音乐教育家曹理说：现代教学论从心理的角度，把学生参与教学活动的心理成分分为两类：一类是认知因素，如感知、想象、思维、记忆等；另一种是情感因素，如“动机——思维——知识——智慧”的过程，即”前述的“认知——逻辑”过程；情感因素构成“感受——情绪——意志——性格”的过程，即前述的“情感——体验”过程。两种因素或同步、或交叉协同构成教学全过程，形成完整的动态体系。重视教学中情感因素的作用。注意加强教学与心理的联系，把认知过程和情感过程结合起来，促进学生主动发展，学得生动活泼，是现代教学论发展的总趋势。音乐审美教育由于本身具有丰富的情感性和形象性，在
这方面积累了更多的经验。
让学生告诉老师他们喜欢的音乐和喜欢的上课方式。老师接受过专业训练，有很多老师只会注意到自身的专业性，站在专业的角度去备课，专业性太强，教学设计学生会比较难理解（认知过程）。假如没有站在学生的角度进行换位思考，在教学的时候会变成了曲高和寡，学生不能真正的懂得老师讲什么，这样的教学会变成单向教学，老师要在研究教材时要考虑学生的学习兴趣，要把认知的过程和情感过程结合起来。老师要通过教学手段的调整、提高，加强在传授知识的时候结合学生的兴趣，结合情感的教学技巧，达到提高学生学习音乐的兴趣，特别是高雅音乐的兴趣。
“乐者，心之动也。乐者，乐之象也。”（《乐象》）心之动则生情，情为乐之本，但情不等于乐，情外化为声，成为“乐象”，才构成音乐。
通过学生给老师写一句话的方式；或者到讲台亲自讲一句话给老师的方式；或者讲述自己期望理想的上课方式等方法，知道学生的学习心理，以更好的有利于教师的教学设计。只有让音乐感动学生，教师有机的结合认知过程与情感过程，才能让学生对音乐产生兴趣，才是好的音乐教育方式。
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