崔迎萍抓住特点写人说课稿修改正
《抓住特点写人》作文指导课说课稿
三十中学崔迎萍
一、说教材
《抓住特点写人》是人教版初中语文七年级下册第三单元的写作课。这一单元所选的课文，有人物个像，也有像，有重人物描写的，也有重典型事例的。所以，本单元在写作上要求抓住特点凸显人物的个性与阅读课文的安排是有着必然的联系的，但是这种联系不仅仅体现在这一个单元中，整个的新教材特别强调知识的贯通，现以此次写作为例谈一下教材篇章安排上的联系。
七上第一单元写作课写作实践二中布置的作文是“选取你最难忘的一个相识瞬间，自拟题目，
写一篇不少于500字的作文，描述当时的情景和你的心情。”提示中特意强调：“要注意选取印象深刻、难以忘怀的素材来写，可以通过叙写独特的情景和对话，表现相识瞬间的情感反应或心理变化。”此题侧重记事，但是记事中也离不开写人，红字部分即是我们需要关注的，与此次习作有关的内容。
而实践三则就是侧重于写人的要求，要求如下：自拟题目，以生活中真实的故事为背景，记叙或描写一位关心爱护你的亲人。提示中强调“从你记忆的仓库中认真调取生活素材”，本意是呼应习作要求“从生活中学习写作”，但是在具体的操作过程中，我相信每一位教师都强调了选材的典型性，是不是可以认为为此次的习作预设的一次热身呢？
七上第二单元“说真话抒真情”当中的例句：“那天，我不小心摔倒了，摔得很疼。我正想赖在地上，脑海里突然出现邱少云、黄继光的形象，就立刻蹿了起来。”相信老师和同学们都不陌生，这个句子中出现的问题，与本次习作指导要告诉学生不能为了描写而描写，描写要为人物形象服务是不是有异曲同工之妙呢?而写作实践二半命题作文“那一次，我真_______”要求补充的是一个表达情感或心理活动的词语。可以看做是为心理描写进行的一次训练吧！
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七上第四单元“突出中心”一讲中，在举了《再塑生命的人》的例子后，有这样一句话“这样围绕线索选材和组织材料，有效的突出了中心。”并且提到了“突出中心，还要注意安排好内容的主次和详略。越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写。”和本次习作，选取典型事例有异曲同工之妙。
七下第一单元“叙事要完整”中提到“对重要的情节是否做了较为详细的描写？对涉及的人物是否做了一定程度的刻画？并以《王几何》这篇文章为例，指出在5件事中详细描写的是王老师出场，说明自己的绰号，请同学上讲台画圆这三件事；刻画人物的方法是外貌、语言、动作、神态。在写作实践二的题目中提到”体会诗中我的形象，揣摩我面临选择时的复杂心理，想象我做出选择后可能发生的事。提示2中提到“围绕中心选取你认为合适的细节进行详细描写。”实践3的要求中则提到“重点的情节要写的详细些……还要适当描写当事人的语言、动作、表情，甚至心理等。”这里是不是又看到了此次习作的影子？
七下第二单元“选择恰当的抒情方式”写作实践之《我的烦恼》来源于七上第四单元的综合性学习“成长的烦恼”。提示二“要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。”是抒情的训练的同时也可以看作是心理描写的一个训练吧。
如果之前我们每一次习作都能够落到实处，那么此次的内容就是一个水到渠成的归纳总结的过程了。因此，此次课的重点不是教给学生这些知识，而是让学生能够结合以前的阅读和写作实践归纳总结这些知识。重点二则是能够运用这些知识。大家都知道，对于学生来说，“懂了不代表会了，会了也不代表对了。”在写作中可以改为“会赏析了不代表会写作了。”还是要落实到具体的动笔实践上，才能将课堂实效落实下来。
如果说之前的习作课为本节课打下了一定的理论基础，那么课文则为我们提供了广阔的练兵场，这里既有“赏”的训练，又有“写”的训练，内容可是十分丰富呢？因为时间的关系不详细罗列，只是点出篇章和训练点。
七上
《散步》选取典型事例
《秋天的怀念》课后题二“下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母亲的伟大……”
《羚羊木雕》人物描写（语言、神态等）
天龙八部时装配饰《我的老师》事件的详略安排、侧面描写。课后题四“从你上学以来，哪位老师给你的印象最深刻？用一两个事例，写写这位老师。”
《再塑生命的人》课后题三“文中有不少描写我学有收获后的动作行为或心理活动的语句，画出这些语句，体味我学习的艰辛和收获的快乐。”
《王几何》外貌、神态、语言、动作描写
《走一步，再走一步》课后题二“出描写我的心理活动的语句，体会我在这一事件中心理上的变化。”同时课文中也有语言、动作、神态的描写，课后题为什么设计的是心理描写而不是像《王几何》那篇文章一样面面俱到呢？这里应该告诉学生，不是每种描写都要涉及，一定要为人物形象服务，为文章中心服务。当然了，你当时讲过的可能许多学生都忘记了，没关系，再领他们复习一下就好了，在教育教学的过程中，我们从来不缺少的就是耐心。
最炫签名《皇帝的新装》语言、神态、动作、心理，重点也在心理上，因为设计两道相关课后练习题。练习二:阅读下面描写皇帝的爱好和心理活动的句子，研讨括号里的问题。练习三：文
中对他们的心理活动和现场反应的描述同中有异，试结合课文做一些分析。个人比较喜欢这个例子，因为可以通过这道练习题告诉学生写人不能千人一面，不能都是“炯炯有神的大眼睛”而应该是各有特点，就像同样是吃饭，在不同认得身上就会有不同的表现，有的缓慢优雅，有的狼吞虎咽，有的细嚼慢咽，不一而足。
《女娲造人》课后题一的答案是我们可以用的素材。“看看课文丰富了哪些内容，哪些地方最见出作者的想象力。”女娲有人的心理和喜悲。
《盲孩子和他的影子》后边的修辞知识介绍“夸张”是我们可以用到的素材。在进行人物的外貌刻画时可以夸张某一部分，形成更好的表达效果，漫画不就是这样的吗？在上课时不妨选择几篇漫画激发学生写作的兴趣，兴趣调动起来了，再
去写教材中的四幅图片，估计学生不自觉的就会使用上夸张、比喻等修辞手法来帮助表达了。当然了，估计贝多芬那一幅许多老师在上这一课时就让学生写过了。
七下
《从百草园到三味书屋》课后题三动作描写片段写作练习。
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《最后一课》心理描写、动作描写、细节描写。
《闻一多先生的说和做》细节描写、选取典型事例
《音乐巨人贝多芬》外貌、侧面描写。课后题二的片段写作练习可以看做是专门为此次习作课准备的。“描写你最熟悉的一个同学的外貌，与同学交流，看谁写得最传神。”
《福楼拜家的星期天》外貌、语言、动作。重点写了四位作家，但是侧重点不同，这个典例用来强调要抓住每个人最有特点之处进行描写。同时课后题三很好，告诉学生用准确的词语表达。对此次写作，甚至可以说对学生一生的写作都可以起到很好的指导作用，也是在写作表达上我们努力的方向。
除了课文中的例子，我们还可以选用其他资料中的例子，如《秋天的怀念》课后题四选择的《我与地坛》中的一段文字，《能力培养》阅读题中对于鲁迅先生“如隶体的一字”的胡须的描写等等都可作为我们的典例。总之，要保证一点，典例来源于学生以前接触过的资料，这样，他的任务才会放在归纳总结，感悟提高上，如果是学生没接触过的文字，可能学生要花更多的心思在分析、赏析上，就偏离了本课的任务和目的了。
二、说教学目标
新《课程标准》中提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”根据本单元写作要求及学生的实际情况确定本课教学目标为：知识和能力目标：结合典例归纳总结人物描写的作用及人物描写的角度和手法。过程和方法目标：学会运用具体的方法进行人物描写，展现人物的个性特征，抒发内心情感。
情感态度和价值观目标：培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
重点内容：明确人物描写的作用及人物描写的角度和手法。
校务公开工作总结突破关键：以课文为典例进行引领
难点内容：学会运用具体的方法进行人物描写，展现人物的个性特征，抒发内心情感。
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