（2016-2020年）（征求意见稿）
一、专业现状与建设基础
（一）专业现状分析
我校会计专业始办于 1993 年，是我校的特精品专业。多年来会计专业由于其专业和岗位的特点，深受广大学生和家长的喜爱，在全体会计专业教师 20多年的不懈努力下，会计专业稳步发展，不断做精做强，用丰硕的成果真正赢得了社会、同行、学生和家长的信任。目前每年招生规模为两个班级，专业方向为会计学，同时与新加坡博伟国际教育学院合作，引入英国苏格兰学历管理委员会（SQA）的高级大专文凭（HND）及英国公立大学的本科文凭，形成“3+2+1”学分互认通本科的中新英国际合作课程项目，培养具有国际视野的会计专业人才。
由于专业性质和专业方向定位的原因，会计专业较难开展有效的校企合作与现代学徒制，学生毕业后直接就业的比例较低，就业学生在当前普遍实现会计信息化的行业大背景下，并无明显优势，需要探索本专业与时俱进的专业方向，寻求校企合作和现代学徒制等方面的突破。
（二）专业建设基础
我校会计专业有较为悠久的史，专业发展软硬件环境较为完善，有着较高的社会声誉，在杭州乃至全省都具有较高的知名度和影响力。
学校紧跟浙江省职业教育课程改革的步伐，全部启用“以工作过程为导向”编写的教材体系，真正从岗位能力需求来开展课堂教学和实训。教师能运用丰富
的教学经验和扎实的教学功底，对新老教材过度期的教学进行加工梳理，使专业课程改革与学校开展的选择性课程改革方案有机融合，达到良好的教学效果。
我校会计专业基础设施完善，设有与专业核心课程和主要技能紧密相关的实训设备。结合会计专业核心岗位能力，设有以用友 T3 会计电算化软件为依托的“会计信息化实训室”、以福斯特会计分岗位实训软件为依托的“会计手工做账实训室”、以用友模拟企业经营沙盘软件为依托的“模拟企业经营沙盘实训室”等专业核心课程配套实训设施；结合会计岗位主要技能，设有以“现金盘点”、“数字传票录入”、“收银系统操作”等技能项目的实训室，设施齐全，软硬件配置完整，在会计专业教学中起着非常重要的作用。结合信息化教学、提高教学实训效率的需要，我们还配有“易学社”移动考试平台系统，在教师信息化题库建设、信息化平台考试及评价等方面发挥着重要的作用。
会计专业师资力量雄厚，共有 9 名专业教师，全部为会计专业科班出身。9名教师中有 5 名高级教师、2 名中级教师、2 名初级教师，梯队建设完善。教师全部为“双师型”人才，有 2 人考取了“中国注
册会计师”资格，4 人考取了“中级会计师”资格，9 人全部都持有“会计从业资格证”，专业功底深厚，教学能力强。七阿姨个人资料简介
二、人才需求分析与专业培养目标a股与b股的区别
（一）人才需求分析
杭州市作为沿海经济发达城市、全国自主创业的领军城市，也是电子商务信息化高度发展的城市，私营经济发达、自主创业环境优越。密集的中小企业、小微企业需要大量经过一定正规训练的会计从业人员，而且是能够熟练进行会计信
息化处理的高素质、综合型会计人才，这就要求我们的学生不仅能够掌握会计知识，还要有熟练的会计信息化软件的操作技能。
qq标签另一方面，杭州作为高度信息化、智慧化的领军城市，各企事业单位基本已全面推行会计信息化软件，会计人员从手工做账过渡到电算化的过程中，需要大量的软件应用、数据初始化、软件维护方面的支持，市场需要大量的既具备会计专业知识、又能熟练操作和应用会计信息化软件的复合型人才。因此软件技术人员、运行维护人员、售后服务等岗位需求变得尤为旺盛，这也促使我们在会计专业办学过程中逐步安排方向，不仅培养会计从业人员，更要着力培养能为会计从业人员顺利实现会计信息化提供技术培训和服务的专业人才。
（二）培养目标
我校会计专业作为老百姓非常喜欢和信任的专业，多年来保持稳步发展态势。结合会计专业特点、行业发展和人才需求分析，将专业发展定位在培养“能记账、会理财、懂技术”的中小企业实用型会计人才及会计信息化服务人才，同时也要充分发挥学校丰厚的师资资源，满足学生海内外升学、成为企业会计领域中坚力量的需求，为高等院校相关专业输送合格人才。
三、专业建设发展的基本思路与建设目标
（一）基本思路
专业建设从学校整体发展方向出发，结合本专业学生核心素养基本框架，从人才培养模式、专业课程设置、师资队伍建设、专业实训基地建设、基于现代学徒制的校企合作机制、专业发展等维度，全面提升会计专业的综合办学水平，为提高学生就业能力和持续发展能力服务。
奥特曼的名字（二）建设目标
结合学校“世界水平、中国特、浙江一流、杭州情怀”的整体办学目标，努力将会计专业办成“教学质量一流、师生素养优秀、升学就业两旺、国际发展通畅”的精品专业，在杭州乃至浙江省内具有一流的知名度和影响力。
四、专业建设内容
（一）人才培养模式的改革与创新
本专业以“三阶段、三证书、三路径”为人才培养模式。
“三阶段”：学生在校学习阶段可以分为“出纳实务阶段、会计实务阶段、财务业务一体信息化综合实训阶段”这三个阶段，分阶段学习相应的专业核心技能，分阶段配套相应专业实践和实训，一方面夯实学生会计专业知识和技能，另一方面提高学生会计信息化素养和软件应用、维护能力。旨在培养“能记账、会理财、懂技术”的中小企业财务人员和会计信息化技术和服务专业人员。
“三证书”：学生通过三个阶段的学习，可以取得三种与专业技能密切相关、社会认可度高的技能等级证书，包括出纳员证书、会计信息化操作员证书、会计专业中职毕业证书等。
“三路径”：学生毕业后可选择“高职升学、优质就业、海外升学”三条路径。通过参加高职考试升入省内优质高校本、专科学习或通过选拔进入中高职一体订单班，实现中高职一体订单培养升学+就业；通过校企合作企业驻校平台实现“现代学徒制”下的对口专业实习实践，实现优质对口就业；通过选择性课程机制，学习“中新英入门级合作课程班”进入中新合作课程班级，学习“国际金融”、“国际商务”等国际课程，通过学分互认、海外升学的形式打通海外留学“3+2+1”升本科的直通车。
电脑上能安装吗（二）选择性课程改革few和afew的区别
按照本专业人才培养目标、人才培养特和毕业生就业岗位的要求，依据浙江省选择性课程改革方案等文件精神，本专业的课程设计采用“公共必修课+专业必修课+专业选修课+任意选修课”四者有机组合的方式，打通专业互换，学生可通过选修课程实现跨专业体验与选择，使得“平台+模块”的课程体系更专、更精、更符合技术技能型人才培养的要求。必修课与选修课程的比例基本达到1:1，除专业核心课程之外，开出专业体验选修课 1 门、专业集选修课 2 门、专业拓展选修课 2 门、国际理解力选修课 3 门，同时针对选修课程的开设，开发配套的校本教材 3 本，微课程、网络课程各 1 门。充分尊重学生的学习选择权、关注学生兴趣发展，重视学生多维核心素养的培育，帮助学生人人出彩、多途径成才。
（三）教师队伍建设
注重青年教师的培养，对青年教师提出“精专业、强技能、能双语”的高标准培养目标。全方位培养青年教师教学能力，实行“核心课程轮换教学+专业课程包干教学相结合”的教师培养模式，要求青年教师进校后，先从事操作性比较强的技能类课程教学，同时以师徒结对的方式，进入老教师的课堂，跟班学习专业核心课程教学，经过 2-3 年的培养，成为能独立担纲专业核心课程和技能课程教学是全面型的教师，并强化青年教师在信息化教学、资源库建设、专业技能等方面的标兵和引领作用。整体师资队伍达到双师型 100%，高级教师比例达 60%。
结合我专业中外合作课程的开展，培养青年教师的双语教学能力。青年教师努力提高自身英语教学能力，钻研引入课程的教材和教学指导、考核评价标准，结合我校学生实际，对引入课程进行本土化的“二次开发”，使引入课程教学更方便学生学习和接受，顺利完成教学任务和考核评价。目前 4
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