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文文小婧454
隋书才 黑龙江农垦职业学院
摘要：“认知能力”作为心理学概念，在这里则体现为赋予学生形象化的经验图谱，使其在会计专业课程学习中，能够借助已有的经验图谱来加强对新知识的掌握程度。
关键词：高职；会计专业；认知能力；增强
何猷启承认离婚中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2017)028-0454-01
目前，许多高职院校都开设了会计专业，在与校内外同行进行
业务交流时促使笔者感知到，增强学生对会计专业中诸多概念的认知能力，是当前破解会计专业诸多课程教学困境的首要工作。那么如何来理解本文的“认知能力”呢。“认知能力”作为心理学概念，在这里则体现为赋予学生形象化的经验图谱，使其在会计专业课程学习中，能够借助已有的经验图谱来加强对新知
识的掌握程度。从而问题就转换为，如何来赋予学生形象化的经验图谱呢?不难理解，在基于工作过程为导向的高职教学模式下，“基于工作过程”本身就含有向学生提供具体、形象、生动的工作情景要求。沿着该教学理念，在会计专业教学模式中优化现有的教学手段，则可以实现增强学生认知能力的目标。
一、高职会计专业教学现状分析
结合笔者的教学体会，可以从以下三个方面来分析当前的会计专业教学现状：
（一）教学目的方面
教学目的不仅含有会计专业教学目标，还含有教师在教学中的价值取向。正如国家拟取消会计从业资格证所带来的行业思考一样，我国基础性会计人才过剩现象应对教师提出某种警醒。然而，多数教师仍以教材为体例，基于教学大纲来程序性的完成教学任务。不难想象，对于那些从普高升入高职院校的学生而言，对从未接触过会计实务的那些学生而言，则在学习中困难重重。
（二）教学手段方面
教学手段可以分为理论教学和实训教学，理论教学又以多媒体教学为主线，实训教学则以手工做账、会计电算化实务训练为主线。由这些教学手段所反馈的信息中可知，以实训来巩固理论教学，以实训
项目来作为岗位能力训练的模式，实则并未能满足基于工作过程导向的要求。其原因在于，工作氛围和工作情景并没有被创设出来，从而学生也就无法从中来获得认知，无法推动接下来专业课程的学习。
（三）教学评价方面
会计专业的教学评价一般由期末闭卷考试为主，而从该评价模式所反馈的结果便是，补考率相对较高。那么，补考率较高是否能够证明这些学生未能掌握课程知识呢。笔者认为，通过实训所反馈的信息可知，其并不能简单得出上述结论。
二、增强学生认知能力的教学模式定位
基于以上教学现状，增强学生认知能力的教学模式可定位如下：
（一）定位于分层教学
从前面的论点中可知，增强学生认知能力的重点应放在普高生身上，而职高生则在专业训练中获得了这种认知能力。因此，这里就定位于分层教学，即根据普高生在会计专业学习中的要求，倾向于满足他们对认知能力的需要。若是在混合编班的情形下，也可以采取小组合作学习的模式，来建立起一种传帮带(职高生带普高生)机制。
（二）定位于案例教学
魏允熙对于会计专业低年级学生而言，在人才培养方案框架下可以多采取案例教学模式。但这里的案例教学与传统的案例教学存有差异，差异主要在于前者所赋予的工作情景更为形象具体，且学生能够参与其中扮演情境中的各类职业角。不难发现，这也为相对枯燥的会计教学增添了许多乐趣。
办理药师证（三）定位于实践教学
随着会计专业学生步入高年级，在校外实训和定岗实训环节便需要加强对他们进行实践教学。在实践教学中，不仅需要突出岗位能力训练，还需要使他们能够亲身感受到真实的工作氛围。只有在具有压力的工作氛围下，才能迫使他们强化自身的自主学习能力。最终形成，由其主动的去提升自我认知能力的结果。
以上从三个方面所作出的定位，便为下文的教学模式构建提供了路径指向。
三、定位驱动下的教学模式构建
根据以上所述并在定位驱动下，高职会计专业教学模式可从以下四个方面来构建：李菲儿裙子滑落
（一）防止投射效应所带来的教学困局
“投射”是心理学概念，这里是指教师应防止在“我向思维”下来拔高学生的认知能力。如，在大一阶段的会计学基础课程中，对于会计主体、资产类型的概念讲解中，则需要从学生的认知能力下来进行教学。为此，每学期应建立教师与学生之间的定期沟通机制。笔者建议，可以在期初、期中、期末举行教师与班级学习委员的教学沟通活动，通过对学生学习情况的掌握，来及时调整自身的教学模式。
（二）建立合作学习模式引入分层教学
分层教学在于突出提升普高生的专业认知能力，但却不能够过于影响到职高生的学习节奏。为此，在专项知识学习完毕之后，可以通过建立合作学习模式就某个具体的问题进行集体研讨。如，在成本会计课程教学中，随着知识板块教学的结束，教师可以预设一个实际应用问题，然后由合作小组在课后完成研讨并形成报告，最终在课堂上宣读报告。小组中，应鼓励职高生带动普高生，使他们共同发挥自身的学习优势。
（三）在实训教学中创设真实工作情景
在实训教学中仍然可以按照既定的项目来开展教学，但为了使学生能在在校期间感受到会计工作氛围，以及能够通过会计实务来加强对理论知识的认知，教师应在创设真实工作情景上下功夫。如在会计电算化实训过程中，教师可以设置财务分析、原始凭证登记、制作财务报表等岗位分工内容，然后要求他们在规定期限内完成整个会计周期的工作。这样，就因工作环境的真实性来提升他们的专业认
知能力。
（四）重视学生对会计工作环境的认知
最后指出，在校外实训和顶岗实习期间，学业导师应在动员中引导学生体验真实的工作氛围，并根据所在岗位的业务内容，主动有的放矢地进行专业学习。这样一来，就促使学生逐步形成认知能力提升的自我驱动效应。
四、结语
本文认为，增强认知能力的途径可从：防止投射效应所带来的教学困局、建立合作学习模式引入分层教学、在实训教学中创设真实工作情景、重视学生对会计工作环境的认知等四个方面来展开。
参考文献：
[1]张雪萍.浅析“以学生活动为中心”教学法在高职会计教学中的应用[J].经济管理：文摘版,2017(1).
[2]李婷.试析案例教学法在高职会计教学中的应用[J].经济管理：文摘版,2017(3).
作者简介：隋书才(1973-)，黑龙江林口县人，硕士研究生学历，黑龙江省会计领军人才，研究员级高级会计师，主要从事会计实务教学、企业税收筹划研究。
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