有关二语习得的影响因素的思考
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自20世纪60年代以来，二语习得作为一门独立的学科受到广大专家学者和学习者的关注。从以往的研究结果来看，二语习得过程受到诸多因素的影响，归结起来，主要分为内部因素和外部因素两大类。其中，内部因素主要包括学习者个人的情感态度、学习能力、性格特征、学习动机、兴趣爱好等，外部因素主要包括语言环境、社会文化、教育方式等。本文在分析二语习得的内涵及影响因素的基础上，为二语学习者提供一些学习策略，促使二语学习者认清学习形势、掌握学习策略、提高学习效率。
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本文主要从“二语习得的内涵及流派”、“影响二语习得的因素”和“提高二语学习效率的策略”三方面展开论述，为二语习得研究提供有效的建议。
一、二语习得的内涵及流派
（一）二语习得的内涵
二语习得指学习者在掌握了一门语言（母语）之后，进而学习第二种语言的行为及过程。
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（二）二语习得的流派
二语习得理论历经几十年的发展，形成了诸多流派。其中，有三大流派占主流，受到广泛认可。这三大流派阐述了对于二语习得影响因素的不同态度，分别是：
1. 先天论派，认为二语习得是人的天性，是人类与生俱来的本能;
2. 环境论派，认为二语习得是环境的产物，是人在不断适应新环境、克服旧环境，用一种语言习惯代替另一种语言习惯的过程;
3. 相互作用论派，认为人本身具备二语习得的能力和天性，但是也离不开与环境之间的相互作用，个体差异和环境差异会对二语习得的结果产生重要影响。
二、影响二语习得的因素
（一）影响二语习得的内部因素
1.情感态度对二语习得的影响
在教育心理学上，往往将情感态度分为积极和消极两种，积极的情感包括自信、好奇、投入等对提高学习效率有利的因素;而消极的情感包括自卑、焦虑、厌恶、疑惑等阻碍二语学习顺利进行的因素。在二语习得过程中，如果学习者具备积极的情感态度，则会对二语学习表现出浓厚的兴趣、乐观的态度和积极的行为，使二语学习取得事半功倍的效果;相反，如果学习者秉持消极的情感态度，则会在二语学习过程中表现出不自信、不积极甚至抗拒和厌烦的情绪，产生事倍功半的学习效果。
2.学习能力对二语习得的影响
学习能力主要指学习者的智力情况、语言天赋和学习策略。一般来说，大部分二语学习者在智力上并无太大差异，对二语学习的影响不大，而语言天赋和学习策略则对二语学习有着较为重要的影响。一方面，著名语言学家Carroll认为，具备较好的语言天赋的学习者对语言符号比较敏感，感知能力和记忆能力较强，且语言逻辑思维能力较强。同样经历观察、模仿、记忆、总结和反思等二语学习过程，语言天赋强的人在获取语言知识和掌握语言应用技巧等方面，效率要高一些;另一方面，二语学习者如果养成了良好的学习习惯、掌握了正确的学习方法，形成有效的学习策略，则学习效率也会高一些。有的学习者深知短
期记忆记得快、忘得也快的特点，会反复进行复习，将其发展为长期记忆，他的语言基础知识必然较为扎实，语言技能也相对高一些。
3.性格特征对二语习得的影响
心理学上认为性格是一个人在长期的生活、学习和实践过程中形成的较为稳定的心理状态和行为方式。一般来说，性格可分为“内向型”和“外向型”两种。在二语习得领域，大部分人认为语言学习的目的在于“交际”，而外向型的学习者有着较强的人际交往能力和较多的语言实践机会，故而外向型的人在二语习得过程中更加容易掌握交际策略和语言技能。然而，也有一少部分人认为内向型的人心理素质沉稳、学习态度扎实，并且多热爱阅读和写作，在语言输入量上并不输于外向型的学习者，更容易夯实语言基础知识，掌握语言技能。
4.学习动机对二语习得的影响
在二语习得过程中，学习动机可分为主动型和被动型两种，前者是“我要学”，而后者是“要我学”。毫无疑问，主动型的学习者能够体会到二语学习的乐趣，调动二语学习的热情，并
积极寻求提高二语学习效率的方法和途径，往往在二语习得过程中效率较高、成果较好。相反之下，被动型的学习者则往往存在学习主动性不强、积极性不高、方法不得当等缺陷，学习效率低下。
5.兴趣爱好对二语习得的影响
之所以说“兴趣是最好的老师”，是因为兴趣是个性差异中最原始、最活跃的因素，是学习者对二语学习最直接的生理反应，决定着学习者对二语学习的态度、情绪和方法。对二语学习感兴趣的学习者，在二语习得过程中自然会表现出积极的情感态度和学习动机，学习效率也随之提高。
（二）影响二语习得的外部因素
1. 语言环境对二语习得的影响
首先，母语的影响。语言迁移理论认为，母语在二语习得过程中的迁移不可避免，但是有正迁移和负迁移之分。如果二语学习者能够正确处理母语和第二语言之间的关系，理清二者之间的内在联系和区别，则可以利用母语来促进二语学习。反之，则会对二语学习产生
负面影响，降低二语习得的效率。
其次，环境的影响。相互作用论派认为，学习者（尤其是青少年及成年的学习者）在学习第二语言的时候，头脑里已经有了母语的完整语言体系，在二语习得的过程中，需要克服原有语言体系的影响，并不断适应新的语言环境，才能掌握二语的应用技巧。由此可见，二语学习需要在一定的语言环境下进行，有利的语言环境能够促进二语学习，而不利的语言环境则会阻碍二语学习。我国拥有全世界数量最庞大的外语学习体，然而，这些学习者中有很多人都处于“闭门造车”的状况下，脱离了外语语言环境，学习着“中式外语”，语言技能难以得到提高。
2. 社会文化对二语习得的影响
语言是文化的载体，也是文化的重要表现形式，因此，社会文化是二语习得的重要影响因素之一。一般来说，社会文化差异往往体现在历史文化、思维模式、风土人情、社会规范等各个方面，对跨语言交际和二语习得产生重要影响。二语习得过程中，如果学习者对目标语言国家的文化没有充分的了解，就会产生表达失误、语义偏差甚至交际冲突等情况。例如，在中国，“红”代表喜庆，“白”代表哀思;而在西方国家，“红”代表愤怒，“白”
代表圣洁，如果英语语言学习者对这两个词在中西方国家文化中所代表的意义的差异不了解，将“红白喜事”按照中国的字面意思直译过来，就会引起文化冲突，形成交际障碍。3. 教育方式对二语习得的影响
长期以来，中国的外语教育都处于“应试”模式之下，重输入、轻输出，重知识、轻技能，这对二语学习也产生了重要影响。例如，目前很多高校在外语教学过程中仍然采用“填鸭式”教学模式，过分强调知识的灌输，而轻视对听、说、读、写、译等综合语言技能的培养，不仅扼杀了二语学习者的学习热情，还降低了二语学习效率，对二语习得产生了负面影响。
三、提高二语学习效率的策略天佑为什么被禁播
（一）培养兴趣
二语学习者应该尝试着培养自身对二语学习的兴趣，而不是将二语学习当作负担和任务，只有这样，才能形成积极的学习动机，乐观的学习态度和良好的学习习惯。外语学习者可以尝试着观看目的语的原版电影、阅读外文原版名著、参加外语沙龙、创办外文板报等多
种形式进行二语学习，将自身的兴趣爱好和二语学习结合起来，增加二语学习的趣味性，提高二语学习效率。
（二）改善方法
每个学习者在兴趣、性格、能力、习惯等方面都存在诸多差异，学习者要正视这些差异，并根据自身特点摸索适合自己的学习方法，使二语学习取得事半功倍的效果。例如，有的外语学习者基础知识匮乏，语言输入量很低，却总是好高骛远，急于求成，试图与母语话者展开深入交流。但是对方说的话他听不懂，自己要表达的内容也支支吾吾，词不达意，导致交流失败，进而失去了外语学习的信心和兴趣，对二语学习产生了消极负面情绪。这类二语学习者的问题就在于不能认清自身的具体情况，没有掌握正确的学习方法和学习顺序，光重视输出，忽略输入，导致本末倒置，学习效率低下。
（三）创造环境
二语学习者应该尽可能的为自己创造良好的语言环境。一方面，加强对二语习得理论和语言体系的学习与研究，深刻掌握目标语言的逻辑结构和普遍规律，在此基础上理清母语与
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目标语言之间的关系，使二语习得过程中尽量产生正迁移，克服负迁移，提升二语习得效率。在外语中存在被动句，而汉语中也存在被动句式，学习者如果能够加强对于中外语言当中该句式的研究，理清二者之间的区别与联系，就能利用汉语语言知识促进外语语言学习，实现正迁移。另一方面，要尽可能融入到目标语言环境当中，通过多听、多看、多思、多实践的方法，丰富自身的二语语言知识、培养自身的二语应用技能，促进第二语言的学习。外语语言学习者通过大量阅读外文原版著作，在真实具体的语言环境中扩充自身的词汇量，不仅能够完善自身的语言知识结构，也能加深对所学词汇的理解，发挥语境在二语习得中的积极作用，对于二语学习大有裨益。
（四）丰富文化
在二语习得过程中，脱离目标语言的社会文化背景会使二语学习偏离正确的轨道，注定是无法做到深入学习和熟练掌握，更无法顺利展开跨文化交际。因此，二语学习者要不断丰富自身的目标语言文化背景，为二语学习输入文化的血液。目前大多数高校针对外语专业的学生都开设了目标语国家的概况、文化鉴赏、历史概述等课程，其目的就在于丰富学生的语言文化背景知识，为外语学习和交际奠定基础。
（五）交流合作
建构主义理论认为，人类学习的过程就是体验的过程，而在体验过程中必然离不开与他人之间的交流、沟通与合作。因此，在二语习得过程中，学习者要重视与他人之间的交流合作，达到相互学习、共同进步的目的。一方面，学习者相互之间要加强沟通。二语学习者之间应该做到在沟通中互相学习、在合作中共同进步。外语学习者可以共同出演一出小型外文话剧，有人负责话剧题材的选定和材料收集，有人负责剧本改编和润，有人负责剧务和演出。在交流合作过程中，学习者不仅提高了自身的听、说、读、写、译能力，也融入到了真实语言环境当中，使二语学习达到了最佳效果。另一方面，学习者与教师之间要加强交流。二语学习者要通过与教师之间的交流，达到答疑解惑、沟通交流、教学相长的目的。在外语语言学习过程中，师生之间可以就“中外国家体制”、“中外文化差别”、“中外地理环境”等话题展开讨论，在丰富彼此外语语言知识和文化背景的同时，创设真实语言环境。师生之间也可以就上课的内容、形式和方法展开讨论，使课堂教学达到最佳状态，提高教师的教学质量、提高二语学习者的学习效率。
（六）教学改革
在我国，课堂是绝大多数二语学习者获取语言知识、形成语言能力的重要场所，是二语习得的主要阵地。因此，开展外语教学改革是提高二语学习效率的重要举措之一。在第二语言课堂上，教师应该从教学理念、课程设置、教学内容、方法、手段等各个方面做出革新，达到提高教学质量、促进二语学习的目的。在二语课堂上，教师应该树立“以学生为中心”的理念，明确学生是二语学习的主体，一切教学活动都应该围绕“夯实学生语言基础知识、提高学生语言应用技能”开展，为二语学习创造良好的学习环境。