二年级上册语文第二课《我是什么》教案10篇【优秀】
《我是什么》是一篇常识性的课文。本课以第一人称“我”的一个叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形状和对人的利弊一段关系。下面作者给大家整理了关于二年级上册语文第二课《我是什么》教案的内容，欢迎浏览，内容仅供参考！
二年级上册语文第二课《我是什么》教案篇1
《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采取拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形状和对人的利弊关系。对于低年级的学生来说，课文篇幅较长，知道有一定的难度，需要采取多种情势来指导朗诵。根据课文的结构特点，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。欧弟退出天天向上
由于是第二课时，复习词语导入，上节课已经认识了自然界中的魔术师。学生从整体上掌控了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，环绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性情变化及给人类带来的奉献和灾害。
根据水的形状变化，我们从变“云”，引导学生看课件“云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是显现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化进程。接着问看后的感觉，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，进行动作演示，学生能直观地体会这三个动作的轻重从而知道内容指导朗诵。在过渡到下一段中引发学生好奇，我还会变出什么？借助多媒体引发学生注意学下一自然段，这一自然段我采取范读的情势指导朗诵。第四自然段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行知道，如，睡觉、漫步、奔跑、舞蹈、唱歌。通过拟人化的比喻，让学生通过表演情势知道朗诵，活跃课堂。最后，是水的性情变化。通过对“温顺”和“急躁”这两个词的知道，知道水温顺时会做很多好事，读出温顺，和蔼的感受；水急躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗诵是最能让学生读出不同的表现，我采取女生读温顺的“我”，男生读急躁的“我”，这样一比较起来很容易读好这一段，顺势积存反义词。课文中反复显现“有时候……有时候……”这样的句式，顺势引导学生进行说话练习。
朗诵课文有一定的收效：在朗诵进程中，学生逐渐知道了课文内容。精心的课文设计，没
有获得预期的成效，在整堂课下来没有完全的调动学生的学习氛围。这是一堂不够理想的汇报课，却让我从中受益很多：教师不仅要有丰富的语言，还要有丰富的表情与学生融会。
通过绘声绘的肢体语言让学生体会语言的丰富，有较强的驾驭课堂的能力。在课堂结束时也接受了组里老师的意见，平时多加强学生朗诵的训练。在以后的教学进程中要不断吸取体会，将教学落到实处。不断提高自身文化素养，加强驾驭课堂的能力。
二年级上册语文第二课《我是什么》教案篇2
文题“我是什么”是一个问句，吸引了每一个读者，本课在写作特点上，采取了拟人的手法，以第一称来叙述，亲切自然。在修辞上排比生动，结尾以问句猜谜的情势，充满奇妙感。这篇科学短文向我们介绍了水在一定条件下会变成汽，云、雨、雹子和雪。水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。在教学本课的思想上，结合生活实际，山区孩子对汽，云、雨、雹子、雪并不陌生，“以读为本”是我对本课的教学目标。儿歌 歌词
前任3插曲一、识字随文万里赴戎机关山度若飞
王琳娜图片
本课的生字大都是结构和部件比较复杂的字，我在这一环节中，先让学生熟读课文，然后从课文中抽出词语反复读，再把生字提出来单独认读。“躁、灾”是平舌音；“稼”是四声，在“庄稼”一词中读轻声。
在检查学生认读生字进程中，我特别引导学生要创造性地认记生字。如，雹，雨——包；躁（换偏旁）还可以编编与生字有关的小诗，如（伸手会做操，有水能洗澡，着急急躁就跺脚），灾（家里着火了）
我还准备了带生字的文本（我是水，有时温顺，有时急躁。温顺的时候就帮人们做好事，灌溉田地，发动机器。急躁的时候，就会给人们带来灾害，埋住庄稼，变成雹子打下来。浮躁的个性，人们还研究我呢！）让学生熟读，并多读。这种缩短文本或编制文本的方式，检查学生认读生字的实践较落到实处。从语文的角度，这也是一种创造性的识字。
写字指导。在写字之前，让学生去视察每一个生字的特点，这课要求写的字，对二年级学生还是有难度的。我在这一环节中，认真摸索了，也想了些办法，编字谜，视察构字的形、义、如，“黑”难写，“四点底”是火字变形，编生字歌（火把锅底烧黑了）或者（这里被烧黑了）“器”编字谜（上面两个口，下面两个口，中间一只狗）还要注意，“晒”的第九笔是
竖弯，不是竖弯钩，“害”中的一竖上下都要出头。写“灾”和“黑”时，注意笔顺，（这里我复习了笔顺）两点水的“点”和“提”在横中线两边“对望”，写“提”要起笔向下，再回锋向上。“三点水”的第一点与两点水的第一点位置相当，第二点正好在横中线上，第三笔“提”起笔比两点水低。另外“池”字右边的“也”，“横折钩”的“横”要向上斜，“折”要往左斜，“竖”恰好写在竖中线上，“竖弯钩”尽量往右边舒展，“钩”向正上方，不要往左收笔。
二、品读感悟
这篇课文负载了科学知识，但不是重点，在这一教学环节中，我把重点放在朗诵的指导上，指导学生读通，读懂、读好。
整篇课文应当读得亲切，舒缓，各句各段应当富有变化。第一、二自然段应当读得“奇妙”点。第四自然段要读得有变化。根据我班孩子，朗诵能力常不如我意，这篇课文的语言充满了童趣，为了突破这难点，我范读了课文，孩子们被我的范读吸引住了，我又领读了一遍，再让孩子们自读、抽读、齐读。（从学生齐读的成效上，读是比较好了），在读通课文的基础上加了难度，逐渐知道课文。
学生已经通过不同情势的读课文，应当知道“我”是水了（这里，我设问了，“我”是什么，让学生齐答“水”响亮）这下我逐段引导学生学课文。学生齐读第一自然段，如，“我”会变。“文章开门见山，抓住”变“来写。两个“有时候”写出了云的不同状态，因此抓住“云”。学生自读第二自然段（这个自然段就是写“我”变成雨、雹子、雪的进程）因此抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比较短小，文字优美，在写作手法上，拟人的手法（……在……在……在……）排比句式，生动地写出了水在地面的状态。侧重指导学生读好排比句子，抓关键词，如，睡觉、漫步、奔跑、舞蹈、唱歌、开大会。引导学生体会这里的“睡觉、漫步……是指在池子里的水，很安静。”漫步“指水在小溪里流着，而且缓慢。”奔跑“指江河里的水，滚滚向前……（学生的领会很不错的）学生自读第四自然段。（我设了计了简单的勾画口头作业，让学生这段中能说明主要内容的句子。大多数学生完成了，我巡查了，全勾画对了，第一句，”有时候……有时候……“（点拨，这句总写”我“的性情特点。）引导学生分析文段用的什么修辞手法来写水的利与害。有三分之二的学生能回答，”拟人的手法“本段采取拟人的手法，写出了水的利与害。
在学习最后一段时，我让学生先读文题，再读最后一段，（我设问，这样读你发觉了什么）有学生说，课文的题目与结尾是一样的，都是写的“我是什么“还有学生说，只是结尾
金文声的”我是什么“加了问号（在孩子们知识渴求的欲 望之上，我作了点拨）这种写法是紧扣文题，首发呼应（不做太多的说明）。用问句结尾“你们猜猜”充满童趣。