二年级《揠苗助长》小古文评课稿
第一篇：二年级《揠苗助长》小古文评课稿
这是一个众所周知的寓言故事，情节很简单，但其意义具有深刻的现实意义，告诉我们做任何事情都不能违反客观规律，焦虑，或只会混乱。
沉老师的班给我留下了深刻的印象。她的班是有趣和有趣的，非常符合低中儿童的特点。沉老师在课堂教学过程中非常专注于阅读。学习小古典使用最常用的方法是大声朗读，学生在阅读时理解，朗读朗读，大声朗读，得到美的影响，感伤的培养，从而营造和谐的教学环境，形成动态互动活泼教学的场景。她首先通过阅读童谣刺激学生的学习兴趣，引入幼苗帮助这门教学的学科，学生从阅读到阅读，互相联系。通过阅读，读读，读，教师和学生阅读等形式，目的是让学生在理解情绪的过程中阅读，从而达到读诵的目的。为了帮助学生理解
小诗句的内容，沉老师没有通过单词解释，而是通过阅读古代和现代文本的对比来阅读方式，让学生自己读，减少困难，教导下来，到让学生明白。云南旅游注意事项
粉丝教师的班级比较简单和紧凑，农业幼苗鼓励教学更侧重于方法的指导，将重点放在阅读。老师没有从翻译的开始到结束解释，但是精细的幼苗古代被分为古代和现代以及古代和现代的不同的两个类别，每个断裂，克服的话，让学生用自己的话告诉故事，困难减少了很多。
周老师班更加平静的气氛。从故事的图片到开始，让学生猜测故事名字，第一个消除对学生的恐惧。然后学生通过笔记阅读自己的小论文，通过各种形式的阅读，让学生在阅读小说的基础上阅读，接着阅读的基础上阅读小古老，一步一步，联锁。最后，结合自己的经验，导致令人敬畏，告诉学生，寓言是前面的故事，后面是哲学。
第二篇：二年级语文《揠苗助长》评课稿
二年级语文《揠苗助长》评课稿
黄有龙是谁的司机二年级语文《揠苗助长》评课稿
听了施**老师的《揠苗助长》，我想从以下三个方面谈谈对提升学力的看法。
大宋佳个人资料一、板块教学，关注学力成长
1、教学思路清晰
2、教学内容优化
板块式教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，无论是学习者，还是听课老师都感到这样有利于教学任务的落实。板块式教学思路所表现出来的内部特征是教学内容优化。教师不再关注环环相扣的教学设计和精彩的过渡，教师的铺路搭桥、启发引导，完全服务于学生学习的需要，教师更多关注每个板块里学习目标的达成，关注和倾听学生的学习情况，关注学力的成长。
施老师今天的课堂教学清晰地分为四大活动板块：
学习活动一：把故事读正确、读通顺，读懂故事
学习活动二：学习近义词
学习活动三：创设情境，明白寓意
异地取消银行卡学习活动四：写字教学
这种简单有序的板块式课堂，改变了传统线性结构的教学模式，打打破了以往传授知识为主的教学理念，还给了学生完整地大版块的学习时间，有有利于学力的成长。
二、任务驱动，致力学力形成
施老师的这堂课，从课堂呈现来看，任务的驱动性很强。
福原爱个人资料介绍优点：
1、有利于增强学生学习的动力
2、提升学生对课堂的积极参与感
3、不断获得探究与回答问题的成就感
这堂课，一导入课题，施老师就呈现了四个学习目标：
1、把故事读正确、读通顺，读懂故事；
2、知道巴望、焦急、白费的近义词；
3、明白故事包含的道理；
4、会写“焦、望、费、算”。
这四个学习目标和四个学习活动一一对应。在学生明确任务后，这节课就根据这四个学习目标分板块进行教学，完成任务。在这个过程中，结合学生上课的表现进行任务评价，使学生处于积极的学习状态中，不断获得成就感，从而培养学生的学习能力。
这节课学生学习能力培养的重点是初步学会在语境中辨析近义词的方法。具体的说就是让学生学会通过读句子，换一换词语，比较句子的意思并没有改变，到近义词的方法。施老师会把学会近义词作为这堂课的重头戏，来自她对课堂作业本的思考。
近义词，我们以前有方法吗？只能是凭感觉、靠积累。但是今天，施老师让孩子知道了近义词的方法——读句子、换词、再读比较、到近义词。
自始至终，这个活动板块，孩子们就一个任务——学会近义词的方法。自始至终，这个活动板块，老师就一个任务——引导孩子掌握近义词的方法。
绕口令大全超级难学生带着真实的任务学生，高度参与到学习活动中来，从而充实、丰富了自身的知识和能力，学力也在这个过程中不断发展起来。
三、问题提炼，加速学力提升
1、什么问题适合学生独立解决？教师要把这类问题纳入学生自学环节。
2、什么样的问题需要学生共同解决?教师要把这类问题放入讨论、交流、展示环节。
3、什么样的问题必须由教师引导学生解决？教师要把这类问题的解决放入点拨、精讲环节。
教师有鲜明的问题意识，对上述三类问题要准确把握，强化知识内容与学生学情有机结合起来。在课堂上，教师要努力考虑问题呈现的时间序列、频率与方式。一个问题在课堂流程的什么环节提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程
中出现几次、频率如何安排？才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题是有老师还是学生、什么类型的学生，以什么方式提出来（文本呈现、多媒体、口头呈现）才有利于学生的关注和思考，才能加速学生学力的成长。
本课（教案上）提了14个问题。
1、第1-7个问题，基本上用“你能来„„”、“谁来„„”
建议：为了调控课堂纪律，学会自律，可以指一个“坐得端正”奖励朗读、也可以目的很明确的读，字正腔圆地读 2、8号问题：需要共同解决，纳入讨论、交流、展示环节
建议：缓一缓，让同桌互相交流讨论，形成习惯、态度。展示阶段，不能照抄文本的语言,应该有所提炼，（表格）平行移动，应该有所提炼。3、9-10-11-12号问题：给巴望、焦急、白费近义词，辨析体会用词准确
巴望→希望、盼望、期望
A 这是学生根据已有经验、知识积累而回答，算一层
B 在这基础上，教师引导发现：相似特点，提炼方法。巴望的近义词是由“望”字引申出来的：张望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。准情感、意义，算二层。
C体会准确：焦急（火在烧）急躁（脚在跺）
第三篇：揠苗助长评课
最让人佩服的，是课堂教学的扎实与有效。课堂上，老师带领学生逐句体会，品味，第一段的三句话，就能带领学生通过读句子，抓重点词语，围绕“巴望”二字层层递进，逐步展开。让学生在多遍练读中，感受农夫焦急的心情。通过不同学生的读，来感受文字传达出的意思。在读到农夫看到田里的禾苗焦急不已的那段时，引导学生读，体会，让学生演一演，指导过程行云流水，游刃自如，令人叹服。
整节课下来，条理还是比较清晰的，教师的板书也很端正。尤其是小黑板上生字的书写，设计得很好，能用不同的颜区别出来，符合低段孩子的学习。还发现学生的习惯很好，默读完之后，拍手表示已经结束任务。习惯的培养对于低段的孩子来说，非常的重要，这一点朱老师做得比较好。
金老师的课比较完整而深入。从基础的生字、词语，到重点句的理解，再到道理的解释，环环相扣，层层深入。生字的教学：“焦”，从火烧理解着急的程度。农夫的动作、心情的变化不仅推敲关键词，还配以图画，让学生理解，并结合感情朗读，感悟农夫的心理。最成功的地方就是道理这一块。首先，让学生说出禾苗是怎么生长的，“而农夫呢？”“所以他违反了禾苗的„„”学生接出来“生长规律。”于是道理就自然地点出来了，道理知道了还要内化，于是老师有通过让学生扮演农夫和儿子进行对话来练习来讲讲道理。金老师又不满足于能够讲道理，他又讲到生活中的例子，让学生更加深刻地理解不能急于求成，不能违反规律的道理。
曹老师的特点就是细致。不管是字词的推敲，还是对学生的评价，都是精致而巧妙的。他对这个故事的分析几乎是一字不：自读，指名读，“读得非常流利，如果声音再响亮一点就更好了”，再请学生读，“老师从你的话中听出来禾苗长了一点，”再读，“老师感觉你读出来的禾苗没有长。”问到“精疲力尽”什么意思时，老师问了下你是怎么知道的“哦，查词典知道的，这是一个好方法。”正好教导了学生查词典的需要。唯一的缺点就是道理讲的不够，似乎重点都放在故事上，分析完故事还要求学生复述，而忽视了道理的重要性。其实我觉得寓言的学习目的就是懂道理。故事的细致分析需要，但也是为道理做铺垫的，如果没有让
学生很好地领悟道理，故事复述得再生动，也是没有到达目的地，尽管路上是一步一个脚印。
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