摘要：单元不仅是学生的知识结构载体，也是学生核心能力获得的过程和方式。单元意识是以单元为单位进行整体的学科知识建设和培养核心能力的计划。单元教学就是在单元意识的基础上，明确单元教学的主题和历史的思维方式的目的，进而进行教学活动的设计。在新的高考评价机制下，以单元教学设计为突破口，更有利于实现新教材容量大、难度深、课时少的目标。文章通过探讨高中历史在单元意识的引导下，进行教学目标设计与落实的具体实践方法。西红柿首富插曲
关键词：单元教学设计;高中历史;核心素养
引言：
在新的高考评价体系下，教师要顺应时代的发展，适时地调整教学方法，吸取先进的教育思想，推动高中历史课堂教学模式的转变，使其在教育过程中起到导向的作用，为学生的全面发展奠定坚实的基础，进而提高学生的综合素质。崔允漷教授指出，新课程标准的推行，使传统的教学方式从单纯的以成绩、分数为主，向以德、智、体、美、劳全方位发展为主，实现立德树人根本目标
一、单元教学设计具有重要的研究意义
第一，根据高中历史教科书的特征进行单元教学，目的在于使学生能够理解人类的发展历程，认识中国和国外的历史发展总体趋势。单元式教学刚好围绕特定教学目的，把“课”这个有着内在逻辑关系的“课”圈来构成，它着重表现了历史发展的基本脉络和发展趋势；第二，根据当前高中历史课程存在课时不足、教学内容庞杂等问题，学者们提出了解决问题的对策，以单元意识为基础，可以整合相关知识和能力，使学生有更多时间进行学习，培养能力和历史思维，涵养核心素养。
在高中阶段，学生的自我意识逐渐成熟，对世界和人生有自己的见解，并具有自己的思维模式。与初中相比，高中生对教师的依赖程度明显降低，对自主、自由、平等、尊重的追求更加强烈。同时，随着学习时间的延长，知识点的难度越来越高，学生的知识积累也越来越多，眼界也越来越宽，对新的观点、新的理论也越来越有关注度。因此，在高中历史教学中，如果仍然沿用以前的教学方式，将很难引起学生学习历史的兴趣。
电脑输入法不见了怎么调出来“单元式”与“讲授式”的教学模式有很大不同，它把“灌输式”的教学方法转化为以探究为基础的“探究式”，使学生能在探究中把握教材的主题，并与老师互动，进行探究和讨论，解决
问题。这样符合学生的心理特点，更好地满足个性需求，既可以让学生充分展示自己的才能，又可以充分发挥潜能，对学生的综合能力有一定的促进作用。
二、立足于单元意识，凝练教学主旨与史学思想方法目标
历史学科的单元教学注重从单元意识的角度出发，从宏观层面上把单元作为一个整体来进行设计，形成知识结构和史学的思想和方法体系，从而提高学生的核心素养和历史思维的质量。但是，最后还是要体现在“课时”上。本文以《中外历史纲要(上)第一单元从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》为例，结合具体案例，探讨在课程实施过程中，如何在单元意识的基础上，实施具体的课时教学，从而促进课堂变革，培养学生的历史思维和核心素养。
（一）通过文本解读，把握单元内容的内在逻辑
语篇解读是掌握单元教学内容的内在逻辑、精炼单元主题的一种重要手段。课程标准、单元标题与导言、课程标题与目录，厘清目标与课、课与单元、单元与单元之间的关系。通过对每一节课、每节课中的各个目标进行分析、整理，可以提炼出相应课程的各个小专题，从而理顺各个主题之间的逻辑关系，进而构成一个单元的内容结构。
在整理了课程的内容结构后，确定了本单元的中心思想：“传说、文献和考古展示了中华文化的多样性和历史的悠久。自文明起源，至夏、商、西周，多族共主、家族统治的国家逐渐成形。战国时期的政治、经济、社会和文化的大变动，促使了民族的融合和国家的融合。秦国灭亡六国，创立了一个统一的多民族国家，汉朝继承了秦朝的制度，并在此基础上巩固了大一统的中央集权。”而历史课程的建构与学生的学科核心素养的发展密切相关，通过对课程的单元内容的分析，可以发现“史料实证”是该单元需要重点突破的核心素养。
（二）基于单元课程内容，细化史学思想方法目标
将“传说、文献、考古”作为本单元的史学思想和方法，以“传说、文献、考古”为基础，具体到本单元的各个课程，体现了能力培养的梯度。分解和精炼为，可以认识到各种史料的不同价值，明确史料在历史叙事中的基本功能。本单元教学目标的初步构想是，通过对传说、文献、考古发掘等方面的阐释，揭示中华文化的起源和早期民族的特点；从史料和考古资料的阐释，明晰春秋战国时期发生的变化；以出土秦律与《史记》的比较，了解和分析出秦朝快速灭亡的原因；从史料和考古资料的角度，理解汉武帝时期巩固统一的政策。
建议尽早带爸妈接种带状疱疹疫苗三、基于单元主旨与史学思想方法目标，落实课时教学设计
具体到课时教学设计中，要按照精炼的课程主题和能力目标，并与课程标准相结合，制定课程大纲和课程目标。该单元为高中历史教科书的第一部分，第一课分为：“古代人类与文明遗迹”、“从部落到民族”、“商和西周”三大部分。课程标准规定：“透过了解中国旧石器时期的具有代表性的文化遗迹，了解其与中华文明的渊源、私有制、阶级、国家等的渊源；从甲骨文、青铜铭文和其它文献中可以了解到私有制、阶级和早期国家的特点。”
结合传说、文献和考古发现可以证实，中国是一个重要的人类起源区域，大约在一万年前就已经进入了新石器时代。其中，以渔、猎、耕、牧为一体，以仰韶、河姆渡、大汶口、龙山、红山、良渚为代表；中国是世界上最早的一个国家。经过夏、商、西周时期，华夏人为精耕农耕打下了坚实的基础，并在此基础上形成了完整的甲骨文文字，并形成了辉煌的青铜文化。世袭、内服、分封等政治体制的变迁，反映出多族共主、家族统治的国家逐渐成形。主题的开始，是对后世人们认知历史的“传说、文献和考古”的基本模式，与单元目标相呼应。
单元教学设设计，是以基础知识、核心能力和历史思维为基础的教学。在设计中，应将“教材内容”向“教学内容”转变，同时进行解构与重组，使教材文本向教学语言转变。把握整体
、全面研究各单元，厘清教材的整体特点与编排逻辑，知识点之间的关系，确定各单元的位置与功能，使教学构思能够更加科学，符合学生需要。单元的设计注重只是的系统性和整体性，随着学生的学习能力和思维不断发展，单元间的学习效率也会随之提高。
结语
单元式教学设计的基本目标是使学生能够更好地了解课本，进行深度学习，从而达到提高学生的学习水平和实施核心素养的目的。教师要从宏观上把握逻辑和思想的发展，从“精练观念-建构系统-问题设定”的思路出发，通过对学生进行深度教学，使其逐渐提升自己的学科核心素养。在单元教学中，要积极引导，及时肯定，充分利用单元式教学的激励功能，帮助学生认识自我，建立自信，增强专业思维素质，增强学生的合作精神，改善学生的学习方式，增强学生的核心技能和基本素质，促进学生的全面发展。但是，单元式教学设计的实施不仅要花费大量的时间和精力，而且对教师的能力要求也很高。由于自身实力和研究时间的限制，本论文仍有不少的缺陷，需要大家共同努力，在今后的工作中加以改进。
参考文献：
宋丹丹儿子
[1]杜慧敏. 单元视阈下课堂教学的目标与落实——以"走向近代"为例[J]. 高中历史教学, 2022(4):3.
[2]杨连峰. 新课程高中历史(人民版)专题单元教学设计研究[J]. 吉林教育：教研, 2007(7):2.
[3]黄辉. 浅谈高三历史一轮复习中教学目标的设定与落实——以必修二第四单元《有中国特的社会主义道路的建设》单元开篇课为例[J]. 高中历史教学, 2014(12):3.
艺声入伍宋仲基曝不爱干净
发布评论