灿烂的反义词
在学习本课之前，学生已经通过数数的方法认识了1—5各数，而且会加减法。在此基础上认识0学习有关0的加减法就比较容易了，同时一年级的孩子对0的认识也有一些生活经验，对0表示没有也有一些感受，但对0表示起点基本上没有感知。因此，在教学中我从学生对0的一有人是入手，让他们进一步学习体会0的两种含义，学习有关0的加减法。
3、教学目标
知识与技能：学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。
过程与方法：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
情感态度与价值观：感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
4、重点难点
重点：联系生活实际，使学生理解和掌握“0”的两种含义。
难点：使学生能够正确的书写“0”。
三、说学情
对于刚入学的一年级学生来说，在生活中他们也经常见到0，他们对0已经有了初步的认识，但没有直接具体的接触，本节课就在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上以及已有的生活经验的基础上，让学生在一系列有趣的活动中充分感知、体验。
四、说教法和学法
老二盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片1。）
老三盘子里的桃子用数字几表示？哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用什么来表示？用你自己的方法来表示。
生：用0来表示。
师：什么也没有用“0”来表示。（板书“0”并领读“0”）
小结: 0和1、2、3、4、5一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用“0”来表示。这节课我们就一起来认识“0”。（板书：0的认识）
（设计意图：通过第二个情景进一步让学生感知没有，用学过的数字卡片来表示桃子的数
4、学习书写“0”
张木易miki（1）．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么吗？
生：0像个鸡蛋。
生：0像鸭蛋。
生：0像圆圈。
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
4+0=4 0+4=4
师：谁来回答聪聪的问题：5—0=？
生：5—0=5
小结：一个数与0相加、相减还等于原数。
（设计意图：把算式和情境图结合起来，在理解算理的基础上上让学生小结，初步培养学生总结的能力。）
（三）、巩固新知
1.教材第30页做一做
提问的方式进行一组、一组算式对比练习。
（设计意图：紧密结合0的加减法知识进行练习，进一步理解一个数与0相加减还得原数）
2、根据图形完成算式。
通过根据图意用实物卡片来摆一摆，体会减法的意义，完成减法算式。
（设计意图：通过动手操作激发学生学习兴趣，在动手实践的过程中进一步理解减法的意义，巩固减法的计算方法，再次理解同术相减得0的道理。）
（四）、回顾反思总结学习所得，深化对0的认识
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友——0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。
生：还学习了怎么写0。
师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去生活中的“0”，它还可以表示什么含义。
（设计意图：通过引导学生自主总结，加深对所学内容的认识，体现学生是学习的主体。）
六、板书设计
板书设计根据教学过程的先后，呈现的是0的两个含义，0的规范书写，典型的同数相减的算式和小结，一个数与0相加减的算式和小结。
七、说评价
根据一年级学生年龄的特点，根据学生的表现即时评价，师生评价，生生评价，自我评价的方式，形式多样。
一年级数学《0》说课稿
一、说理念
数学课程标准中提到要在现实情境中理解数的意义，会读、会写。能用数表示日常生活中物体的个数和事物的顺序和位置。0的认识和有关0的加减法是在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上学习的，学生对数的认识已经有了基础，进一步要让学生了解自然数和数的顺序。
二、说教材
1、教学内容
本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第10课时的内容。
2、教材简析
数学课程标准中提到要在现实情境中理解数的意义，会读、会写。能用数表示日常生活中物体的个数和事物的顺序和位置。0的认识和有关0的加减法是在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上学习的，学生对数的认识已经有了基础，进一步要让学生了解自然数和数的顺序。
二、说教材
1、教学内容
本节课是人教版一年级数学上册第三单元“1~5的认识和加减法”第10课时的内容。
2、教材简析
在学习本课之前，学生已经通过数数的方法认识了1—5各数，而且会加减法。在此基础上认识0学习有关0的加减法就比较容易了，同时一年级的孩子对0的认识也有一些生活经验，对0表示没有也有一些感受，但对0表示起点基本上没有感知。因此，在教学中我从学生对0的一有人是入手，让他们进一步学习体会0的两种含义，学习有关0的加减法。
3、教学目标
知识与技能：学生初步了解0的含义、会读、会写数字0；初步掌握计算有关0的加、减法。
过程与方法：通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习意识。
情感态度与价值观：感受主动参与、合作交流的乐趣，感悟0是来源于生活并应用于生活，使学生对身边及数学有关的事物产生兴趣。
4、重点难点
重点：联系生活实际，使学生理解和掌握“0”的两种含义。
难点：使学生能够正确的书写“0”。
三、说学情
对于刚入学的一年级学生来说，在生活中他们也经常见到0，他们对0已经有了初步的认识，但没有直接具体的接触，本节课就在学生学习了1—5的认识和加减法的基础上以及已有的生活经验的基础上，让学生在一系列有趣的活动中充分感知、体验。
四、说教法和学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我通过实物演示法、图示法、探索法观察法等营造情境氛围，让学生积极参与、体验“0”的两种含义，理解0加减法。
学法有多感官参与法、发现法、操作探索法等。
五、说教学过程
（一）、创设情境，教学含义
师：同学们喜欢玩吹泡泡吗？谁来玩？
请一位学生来玩，其他学生观察泡泡爆了，没有了的过程。
百度网盘 搜索（设计意图：通过学生熟悉的吹泡泡感知一个没有了）
学法有多感官参与法、发现法、操作探索法等。
五、说教学过程
（一）、创设情境，教学含义
师：同学们喜欢玩吹泡泡吗？谁来玩？
请一位学生来玩，其他学生观察泡泡爆了，没有了的过程。
百度网盘 搜索（设计意图：通过学生熟悉的吹泡泡感知一个没有了）
（二）、探索新知
师：老师今天带来了三位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈今天要出远门，给每只猴子准备了2个桃子，分别作为他们的午餐和晚餐。午餐过后，我们来看看。
（设计意图：充分发挥自己的想像力，学生能主动描述三只猴子的表情变化及其桃子数量的变化）
1、教学第一种含义——表示没有
师：老大、老二、老三的盘子里的桃子又怎样的变化？（生回答）
师:同学们能不能用数字卡片来表示它们剩余的桃子？
老大盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片2。）
师：老师今天带来了三位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈今天要出远门，给每只猴子准备了2个桃子，分别作为他们的午餐和晚餐。午餐过后，我们来看看。
（设计意图：充分发挥自己的想像力，学生能主动描述三只猴子的表情变化及其桃子数量的变化）
1、教学第一种含义——表示没有
师：老大、老二、老三的盘子里的桃子又怎样的变化？（生回答）
师:同学们能不能用数字卡片来表示它们剩余的桃子？
老大盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片2。）
老二盘子里的桃子用数字几表示？（学生举起数字卡片1。）
老三盘子里的桃子用数字几表示？哪张卡片表示？有吗？
师：什么也没有用什么来表示？用你自己的方法来表示。
生：用0来表示。
师：什么也没有用“0”来表示。（板书“0”并领读“0”）
小结: 0和1、2、3、4、5一样,也是一个数。像这样一个也没有时,就可以用“0”来表示。这节课我们就一起来认识“0”。（板书：0的认识）
（设计意图：通过第二个情景进一步让学生感知没有，用学过的数字卡片来表示桃子的数
量，没有了用什么来表示，学生疑惑，引出用0来表示，理解0的含义并板书课题）
2、教学第二种含义——表示起点
揭示第二种含义——起点，出示直尺图
师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，看看“0”排在谁的前面？
看尺子读数0—5，5—0。
师：直尺上从“0”开始越往后数就越大，反过来，数越大，离“0”就越远。利用这个原理我们可以用直尺来量东西，这时“0”就表示起点。
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
2、教学第二种含义——表示起点
揭示第二种含义——起点，出示直尺图
师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”，看看“0”排在谁的前面？
看尺子读数0—5，5—0。
师：直尺上从“0”开始越往后数就越大，反过来，数越大，离“0”就越远。利用这个原理我们可以用直尺来量东西，这时“0”就表示起点。
学生活动：说一说在测量的时候，要注意什么？
强调：量物体的长度时要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。
（设计意图：充分利用学生经常用到的学习用品——直尺，不仅在直尺上到“0”，知道直尺上的“0”表示起点；而且知道在直尺上的数的顺序，从“0”开始越往后数就越大，在这里还渗透测量方法——量物体的长度时要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长，以构建学生数学知识间的联系，为以后学习测量物体的长度做铺垫。）
3、一生活中的0.生田斗真整容对比图
师：小朋友们认识了数字“0”， 你们还在什么地方也见过“0”？
（设计意图：让学生结合生活实例体会0的不同含义，并培养学生用数学的眼光去发现的能力）
（设计意图：充分利用学生经常用到的学习用品——直尺，不仅在直尺上到“0”，知道直尺上的“0”表示起点；而且知道在直尺上的数的顺序，从“0”开始越往后数就越大，在这里还渗透测量方法——量物体的长度时要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长，以构建学生数学知识间的联系，为以后学习测量物体的长度做铺垫。）
3、一生活中的0.生田斗真整容对比图
师：小朋友们认识了数字“0”， 你们还在什么地方也见过“0”？
（设计意图：让学生结合生活实例体会0的不同含义，并培养学生用数学的眼光去发现的能力）
4、学习书写“0”
张木易miki（1）．师：我们已经认识了0。你能说说0像什么吗？
生：0像个鸡蛋。
生：0像鸭蛋。
生：0像圆圈。
师：请同学们看一看，黑板上的0像圆圈吗？
生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。
师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，仔细听老师的儿歌：
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
（2）.教师在田字格示范写“0”。
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。
（3）.打开书描红30页，比一比看谁描写的美观整齐。
5、探究有关“0”的加减法
数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。
（2）.教师在田字格示范写“0”。
想知道0到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。
师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个0。
（3）.打开书描红30页，比一比看谁描写的美观整齐。
5、探究有关“0”的加减法
（1）、出示教材第30页第二幅情境图
师：认真观察这幅图，鸟窝中有几只鸟？飞走了几只？请同学们算一算还剩下几只？
学生独立完成汇报（板书：3-3=0）
小结：两个相同的数相减得0.
(2)、出示教学第30页第三幅情境图苹果怎么投屏到电视
师：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？还能提出什么数学问题？
学生在小组内说一说。
（设计意图：这样的提问，是在学生学习加减法的基础上，让学生逐渐养成用数学方式去
师：认真观察这幅图，鸟窝中有几只鸟？飞走了几只？请同学们算一算还剩下几只？
学生独立完成汇报（板书：3-3=0）
小结：两个相同的数相减得0.
(2)、出示教学第30页第三幅情境图苹果怎么投屏到电视
师：仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？还能提出什么数学问题？
学生在小组内说一说。
（设计意图：这样的提问，是在学生学习加减法的基础上，让学生逐渐养成用数学方式去
发现所要的信息和所要解决的数学问题）
小组代表汇报。
生1：我发现了左边荷叶上有4只青蛙。
生2：我发现了右边荷叶上一只青蛙也没有。
生3：我们提出的问题是：两个荷叶上一共有几只青蛙？
......
师：同学们真棒，我们怎么来解决这个问题呢？
小组交流：
小组代表汇报。
生1：我发现了左边荷叶上有4只青蛙。
生2：我发现了右边荷叶上一只青蛙也没有。
生3：我们提出的问题是：两个荷叶上一共有几只青蛙？
......
师：同学们真棒，我们怎么来解决这个问题呢？
小组交流：
4+0=4 0+4=4
师：谁来回答聪聪的问题：5—0=？
生：5—0=5
小结：一个数与0相加、相减还等于原数。
（设计意图：把算式和情境图结合起来，在理解算理的基础上上让学生小结，初步培养学生总结的能力。）
（三）、巩固新知
1.教材第30页做一做
提问的方式进行一组、一组算式对比练习。
（设计意图：紧密结合0的加减法知识进行练习，进一步理解一个数与0相加减还得原数）
2、根据图形完成算式。
通过根据图意用实物卡片来摆一摆，体会减法的意义，完成减法算式。
（设计意图：通过动手操作激发学生学习兴趣，在动手实践的过程中进一步理解减法的意义，巩固减法的计算方法，再次理解同术相减得0的道理。）
（四）、回顾反思总结学习所得，深化对0的认识
师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？
生：认识了数字王国的新朋友——0。
生：知道0表示一个也没有，还可以表示起点。
生：还学习了怎么写0。
师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用0表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去生活中的“0”，它还可以表示什么含义。
（设计意图：通过引导学生自主总结，加深对所学内容的认识，体现学生是学习的主体。）
六、板书设计
0的认识
“0”的含义：
1.表示什么也没有
秦岚博客
2.表示起点
3-3=0
两个相同的数相减得0.
4+0=4 0+4=4 5-0=5
任何数加上0或减去0，还得原数
“0”的含义：
1.表示什么也没有
秦岚博客
2.表示起点
3-3=0
两个相同的数相减得0.
4+0=4 0+4=4 5-0=5
任何数加上0或减去0，还得原数
板书设计根据教学过程的先后，呈现的是0的两个含义，0的规范书写，典型的同数相减的算式和小结，一个数与0相加减的算式和小结。
七、说评价
根据一年级学生年龄的特点，根据学生的表现即时评价，师生评价，生生评价，自我评价的方式，形式多样。
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