文/
赵琳
内容摘要    现如今，在生源多元化背景下实现高职院校思想政治教育的创新，可通过积极改进思想政治教育观念和方式，创新思想政治教育载体和加大对高职院校学生心理健康教育力度等方面来实现。为解决这些问题，减轻高职院校思政专业教师工作压力，相关教育部门提出创新传统思政教育模式的要求，使其在教学中可借助先进的网络信息技术、全新的思政教育模式和方法来辅助教学，在进一步提高思政教育工作效率和质量的同时，确保高职院校思政教育模式能够应对生源多元化发展。
关键词    生源多元化；高职院校；思政教育
生源多元化背景下高职院校思想政治教育策略研究
1  生源多元化背景下高职院校思政教育创新发展的优势
1.1  有助于提高思政教育工作效率和质量
生源多元化为高职院校思政教育带来的挑战，主要是因为生源多元化工作思想的提出，将以往仅局限于当地或本省区域内的高职院校招生范围，扩展到全国各地乃至国外各地区。而伴随着高职院校思政教育主体多元化的发展，不同地区、不同国家学生综合素养、精神思想的多元化，为高职院校传统的思政教育活动开展带来较大的压力，也进一步增加思政专业教师日常工作量。
1.2  有助于提高高职院校应用型人才培养质量
相关的研究对应用型人才的培养是这样定位的：“培养学生成为社会所需要的应用型专业人才，首先要以学生为本，从学生的学习需求与发展需求出发，以促进学生全面发展为目的，积极展开应用型人才培养工作。”只有建立在此基础上，才能实现应用型人才培养目标。在这种背景下，应利用德育教育理念中的差异化教学思想，在课堂中关注学生智力发展的广泛性和多样性，结合生源学习能力差异较大的现状，提出教学角转变的策略，解决传统教学模式中学生被动学习的问题。这有利于激发学生学习潜能，使其认识到思政学习的重要性，能将更多的学习精力投入到思想政治理论研究中，以更好地规范自身的思想和行为，提升自身综合能力和素养，满足现代化教育背景下应用型人才的培养要求。
2  生源多元化背景下高职院校学生综合素养方面的特征
2.1  高职院校学生思想道德素养方面的特征
演员修庆
受生源多元化发展所影响，高职院校思政教育主体呈多元化发展趋势。不同生源的学生思想道德素养不同，对思政教育的理解和认识程度参差不齐，使高职院校思政教育主体呈多层次特点。高职院校的学生在高中阶段便接受系统的世界观、人生观、价值观等“三观”与思想道德品质教育。在这个阶段，相关专业教师便会将高尚的思想道德素养传授给学生，确保学生在今后能够成为高素质、高道德的优秀人才，具有集体主义精神和无私奉献精神。但是，现阶段的高职院校学生心理健康问题一直呈现上升趋势，严重影响着高职院校学生思想道德素养的形成和发展，其主要表现为焦虑、急躁、强迫症和抑郁症等，对学生身心健康发展都有极大的影响。
2.2  高职院校学生科学文化素养方面的特征
所谓科学文化素养，主要是反映高职院校学生对基础文化知识、专业知识、行业知识等各方面必备知识的掌握程度，若是一个学生科学文化素养较高，那么他的知识体系就会比较丰富、充足。如果一个学生科学文化素养较低，那么他对于一些专业的必备知识掌握相对就会比较弱，对他今后的发展也是极为不利的。相关研究调查表明，我国多数高职院校通过统招招收进来的学生具有明确的学习目的，在基础文化知识的掌握程度上也具有明显优势，而通过单招招收进来的高职院校生，则普遍存在基础知识不够扎实，甚至有少数学生存在偏科等问题。但与之相反，虽然单招进来的学生基础文化知识掌握程度较低，但他们的实践能力与动手操作能力是非常强的，并具有创新意识、创造能力和学科特长。
2.3  高职院校学生行为习惯养成方面的特征
现阶段的高职院校学生普遍都是家里的独生子女，在成长过程中一直备受家人的宠爱，极易养成自私尊大、以自我为中心的不良思想。还有一些造成高职院校学生行为习惯不好的因素，是由于他们在接受教育的过程中，遇到的个别专业教师为提高自己班级声誉，提升学生考试学分而进行理论知识的灌输，并未重视教导学生的行为习惯和思想道德品质，对班级的纪律管理也相对较差。因此，导致这部分学生自控能力和行为习惯较差。此外，根据现在的教学情况可以看出，高职院校中大部分通过单招招收进来的生源普遍存在自我约束能力偏低、学习习惯较差、自由散漫等问题，甚至存在不遵守学校纪律、迟到早退等不良行为习惯。
3  生源多元化背景下高职院校思想政治教育存在的问题
3.1  思想政治教育观念陈旧
目前，随着我国教育事业的迅猛发展，高职教育也在不断发展壮大，作为为社会培养和提供应用型优秀专业人才的重要基地，应及时掌握社会发展变化动态，与时俱进，积极创新和巩固思想政治教育的指导方式，培养出一批既具备较丰富的专业理论知识和较强的实践能力，又具有良好思想道德品质与素养的应用型专业人才。但由于大部分高职院校因长期受应试教育观念影响，在办学过程中往往是以重专业技能教育、轻思想政治教育的办学形式为主，在这种教学观念下培养出来的应用型专业人才是
不具备良好的思想道德素养的。同时，在高职院校思政教学过程中，因受传统教育观影响，大部分思政专业教师在教学中始终认为思政教育活动的开展只需要进行一些程序化的教学就足矣，培养学生的关键在于专业技能教育和提高学生就业率。还有一些高职院校专业教师认为对学生思想道德素养方面的教育只归思政专业教师管，与其他专业教师无关，只要在课堂上教好自己的课程就好。受这些因素所影响，使我国部分高职院校思政专业教师所处地位愈加边缘化，想在生源多元化背景下实现全程育人、全方位育人的教育目标也越发困难。
3.2  思想政治教育方式单一
在生源多元化背景下，我国大多数高职院校思政专业教师在教学中所选用的教学方法仍旧是以传统的课堂教学、典型教育和团体活动等模式为主，这些大同小异、千篇一律的教学模式不仅使思想政治教学方式单一，降低学生学习兴趣和课堂参与积极性，还会因受时间、空间与资源等各方面的限制而使其与现代教学要求相脱节。久而久之，受这些因素所影响，高职院校思想政治教育的质量和效率不仅难以获得提高，还会使思政教育专业教师在面对生源多元化这一新的发展形势时，常常
33
怎样学白话会手忙脚乱、难以应对，达不到预期的教学效果。所以，面对这一形势的转变，只有积极创新思政教育方式，才可进一步实现更加高效的高职院校思想政治教育。
3.3  思想政治教育主体错位
在以往传统的高职院校思想政治教育中，大部分思想政治专业教师都是以自己为课堂教学中心，将自己当作思政教育的主体，在教学中根据自己的思维方式和习惯进行教学。而学生作为思政教育的受教育者，在思想政治教育课堂教学活动中，仅仅只是被动地接受教师灌输的理论知识，以客体的角存在于课堂，普遍是教师在课堂中讲什么他们便听什么，很少会发表自己的意见和看法，参与到课堂教学当中。这种单向流动的知识灌输式课堂教学模式，不仅难以活跃课堂学习气氛，还极有可能会引起学生的逆反心理，甚至是厌恶学习、抗拒学习。
李梓萌老公照片4  生源多元化背景下高职院校思想政治教育创新策略
蒋劲夫 逮捕令4.1  积极改进思政教育观念和方式
生源多元化背景下的高职院校思想政治教育创新，首先应积极改进思政教育观念和教学方式，在保留传统思政教学优势的基础上进行适当的创新和改进，打破传统课堂教学存在的局限性，进一步提高思政教学效率和质量。在此过程中，高职院校思想政治专业教师应积极参与一些教研活动、学术座谈会、学术比拼大赛等提高自身教学水平、转变自身教学观念的活动，通过与其他教师之间的交流、互动和比拼来完善自身知识体系，丰富自身教学经验，改进自身教学观念中存在的不足之处。其次，生源多元化背景下开展高职院校思政教育，相关专业教师还应明确认识到不同生源入学的学生只是入学
方式不同，接受的教育普遍是一样的，所以切不可给不同生源的学生“贴标签”。
4.2  积极创新思想政治教育载体
首先，高职院校思想政治专业教师应明确认识到利用信息技术辅助教学的优势和作用，深入钻研信息技术教学模式的有效应用路径和策略，之后再将其应用到思想政治教育教学模式的创新工作当中，进一步加强思想政治教育信息化建设，提高其教学效率。
5  结束语
综上所述，目前，我国正处于知识经济时代，加上我国市场经济体制改革深化，人们的竞争意识越加强烈，并面临着越发严峻的挑战，唯有不断提升自我，才能更好地适应社会变化，驱动着教育普及化、大众化。同时，基于国家的大力支持，高职院校不断发展，招生数量有所增长，学生的个性化差异日臻突出，形成了生源多元化的现象，这对高职院校思想政治教育工作组织提出了新的要求。
【参考文献】
[1] 宋新花，华进.生源多元化背景下基于“六力”的高职高专学生学习能力调查分析[J].山西青年,2021(04):152-153.
[2] 晁相蓉，杜清，杜广才，韩煜琪，付春华.多元化生源背景下基于职业教育资源库和职教云的生物化学立体化课堂的构建与实践[J].山东化工,2021,50(02):228-229.
[3] 栾辉.高职生源多元化背景下的学生管理策略探析[J].黑龙江教师发展学院学报,2021,40(01):61-63.
[作者简介：赵琳（1987.6--），女，汉族，河南省开封人，研究生，河南经贸职业学院，研究方向：工商管理及国际贸易。]
Engagement in Blended Learning. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2015,16(3)：131-155.
[3]Turner, J.C.,Christensen,A.,Kackar-Cam,H.Z.,Trucano, M.& Fulmer, S.M.Enhancing Students' Engagement: Report of a 3-Year Intervention With Middle School Teachers, American Education Research Journal,2014,51(6)：1195-1226.
[4]Beckton, D., Brien, D. L., & Sturm, U. From Reluctant Online Contributor to Mentor: Facilitating Student Peer-to-Peer Mentoring Online. M/C Journal,2016,19(2).
[5]Mukurunge, E., Badlangana,L. & Nyoni,C. Group work in a nursing curriculum: A teaching strategy to enhance student engagement, African Journal of Health Professions Education,2020,12(3):95.
[6]Ahmed, S., Shehata, M.& Hassanien, M.Emerging Faculty Needs for Enhancing Student Engagement on a Virtual Platform. MedEdPublish,2020,9(1).
[7]Dobbins,D., & Denton, P. MyWallMate: An Investigation into the use of Mobile Technology in Enhancing Student Engagement, Tech Trends,2017:61.
[8]胡敏.在线学习中学生参与度模型及应用研究(博士学位论文，华中师范大学),2015.
[9]赵春，李世瑾，舒杭，顾小清.混合学习投入度研究框架构建、机理分析及实证研究--活动理论的视角.现代远距离教育,2021(6):69-77.
倪大红个人资料简介[10]Wei, Y., Wang, J., Yang, H. H. &Wang, X.An Investigation of Academic Self-efficacy, Intrinsic Motivation and Connected Classroom Climate on College Students’ Engagement in Blended Learning. 2019 International Symposium on Education Technology,2019.
[11]张凯，杨嘉琪，陈凯泉.学习者情感因素对英语合作学习投入的作用机理.现代外语,2021(3):407-419.
[作者简介：王晓华（1981--），女，汉族，辽宁大连人，硕士研究生，副教授，大连外国语大学，研究方向：外语教学理论与实践。]
董洁演过的电视剧
（上接第32页）
34