提高农村初中数学教学质量的探讨
李小萌简历自实行九年义务教育以来，所有小学毕业的学生都进入初中就读，传统的同步教学使初中生两极分化现象加剧，学习优者更优，差者更差，课堂教学效率低，教学效果差，学生的潜能得不到发挥，影响了学生的全面发展，这种状况在农村更为严重。如何改变这种状况，提高教学质量？笔者认为可从以下途径人手。
一、让学生体会学习数学的现实意义
数学新课标要求“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力”。因此在数学教学中，我们应从学生的生活经验和知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，让学生感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如，我校每年聘请公安干警对学生进行法制教育，我们把公安干警列出的案例编成数学推理题，激发学生学习数学的兴趣，使学生明白数学在培养思维能力方面具有重要的作用。同时教育学生：今后走上工作岗位后，可能记不了或用不上“勾股定理”、“三角函数”，但是在学习数学基础知识过程中培养起来的分析推理能力会使你终生受益。
又如，用多媒体显示“东兰县拔广场”全景图，并提出问题：东兰县纪念韦拔诞辰115周年活动重点建设项目——拔广场基本建成，
现要在广场内的将军园一块长方形空地上建花圃，要求其图案由圆和正方形组成（圆与正方形的个数不限），并且使整个长方形场地成轴对称图形，现向社会征集设计方案。请在如图（图略）的长方形中画出你的设计方案。这样结合实际的问题能吸引学生全身心地投入对问题的研究中。学生从不同角度，用不同方法去分析问题、解决问题，充分发挥想象，体现学生的个性特点，画出了许多很有创意的设计方案，体验到了成功的喜悦，从而喜欢学数学。
二、创设激发求知欲望的教学情境
目前，在农村初中学生中，部分学生由于受到“打工潮”和新的“读书无用论”的影响，没有心思学习，课内不专心听讲，思想开小差；课外不做作业，不复习巩固，直接影响教学质量的提高。
为了促进这一问题的解决，我们根据教材内容，结合学生实际创设教学情境，使它与学生生活紧密相连。
例如，先展示一张工资表。
然后叙事：小张是我校的初中毕业生，毕业后没有考上高中，到广东打工。他看到一则招工广告：“我公司由于业务扩展，急需向社会招聘员工一名，公司员工周平均工资300元，有意者请速来面谈。”小张动心了，到该公司并签订了为期一年的劳动合同。可一周后，小张仅领到100元的工资，他感到
很吃惊，随后又了解到周围员工没有一人工资是达到300元的。他非常愤怒，认定该公司恶意发布虚假广
侯梦瑶个人资料告，便以此为由将该公司告上了法庭。请问：小张能打赢这场官司吗？接着让全班同学分组讨论，在教师引导下，各组得出了一致的结论——小张会输！因为通过计算，该公司员工月平均工资正好是300元。最后，再让学生讨论小张为什么会“受骗”，教师作归纳小结：算术平均数受极端值的影响较大。
这样的教学情境能有效地吸引学生的注意力，让他们主动地参与到数学问题的探讨中，从而能收到较好的教学效果。
张庭的老公是谁三、鼓励、欣赏和保护学生的问题意识
学生在学习过程中经常会提出各种不同的看法或新的见解，它往往蕴藏着智慧的萌芽。对这些看法或见解，哪怕只有一点点新意，也应充分给予肯定，肯定其有价值的一面，并引导学生进一步思考，扩大其中闪光的因素。例如，在“图形的全等”教学中，要求学生将所给的图形分为两个全等的图形。一个从不发言的学生主动举手，教师不假思索地让他回答，结果他回答错了。教师没有指责这个学生，而是说“今天这个同学敢于积极主动发言，说明他很有胆识和勇气，就凭这一点大家也应给予掌声鼓励”。课后这名同学积极探索，想出在课堂上大家没有想到的一种分割法。在第二节课上教师让全班同
目前什么专业好就业学观察他的做法，极大地鼓舞了这个学生。从那节课后，不仅这个学生经常举手，而且其他学生也更积极主动发言，课堂气氛更加融洽。
四、运用生动活泼的教学语言帮助学生认识问题
教学语言的运用对学生接受知识的影响很大。教师的讲述生动有趣、幽默诙谐，往往能使学生不时发出会心的笑声。师生感情融洽，学生们就会“亲其师而信其道”。如在学习合并同类项时，很多学生在作业中经常出现“a2+a2=a4”这样的错误，课堂上教师并没有指责学生，而是十分诙谐地问：“一头牛头上有两只角。二头牛在一起，是共有二头牛，每头牛上仍有二只角呢，还是变成一头牛，这头牛头上长出4只角？”学生听了哄堂大笑，他们从笑声中受到启迪。从此，犯这类错误的学生大为减少。
五、设计问题注意满足不同层次学生的学习需要学生的智力水平和学习能力总是存在着差异，教师在设计问题时，应该做到“好、中、差”兼顾，提出可供不同能力学生回答的不同层次、不同难度的问题。这样，可使全班学生人人都处于思考问题、回答问题、讨论问题的积极状态，充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳的教学效果，真正体现“让不同的学生在数学上得到不同的发展”的新课程理念。
例如，讲三角形中位线的应用时，课本上的例题是：“证明顺次联结任意四边形各边中点所得到的四边形是平行四边形”，可把该例题设计成如下的问题串：(1)顺次联结正方形各边中点所得到的四边形是
南极人和北极绒哪个好地坪漆环氧什么四边形？(2)顺次联结菱形各边中点所得到的四边形是什么四边形？(3)顺次联结矩形各边中点所得到的四边形是什么四边形？(4)顺次连结平行四边形各边中点所得到的四边形是什么四边形？(5)顺次
联结等腰梯形各边中点所得到的四边形是什么四边形？(6)顺次联结一般四边形各边中点所得到的四边形是什么四边形?(7)顺次联结四边形各边中点所得到的四边形的形状与原四边形有什么关系？你能总结出规律吗？
在这些小问题的引导下，学生层层推进，尽管不同层次的学生回答的快慢不同，但都能在问题的已知条件和结论的变化中体验到顺次联结四边形各边中点所得到的四边形的形状与已知四边形的对角线有关，而与原四边形的形状无关，真正理解了这个问题的精要所在。
提高农村初中数学教学的质量，是一个长期而艰巨的任务。我们要努力探索一条适合农村学生学习数学的路子，提高学生的学习兴趣，真正实现全面提高学生的综合素质。