字形结构分析存在分歧，原因是分析字形结构的依据不同。
分析汉字字形结构，最常用的是字源分析法和书写分析法两种方法。
字源分析法又叫造字分析法，它从追溯字源出发，着眼于字形与字义、字音之间的关系，有助于探明字理，为理解字义、认读字音、辨明字形提供了线索。在师范教科书和小学语文教学资料书里讲到字形时，对独体字和合体字概念的界定多从字源分析法。
书写分析法又叫字根分析法，它从楷书形体出发着眼于汉字的笔画组合方式和部位的间架位置，有助于书写的正确与工整。例如，“湖”字从字源说是水形胡声，左右结构，从书写说却是左中右结构，而大家都分析为左中右结构。再如“喜”字是壴口会意，从字源说是上下结构，但是从书写角度分析，却是上中下结构了。
再说，许多字的字形结构是有层次的。例如“湖”这个字，第一层可以划分为“氵”和“胡”，是左右结构；第二层，“胡”又可以划分为“古”和“月”。“想”字的第一层可以划分为“相”和“心”，是上下结构；第二层，“相”又可以划分为“木”和“目”。两个字都是由两个层
级三部分组成，但是没有人把两个层级混淆，说“想”不是上下结构，却有不少人混淆两个层级，说“湖”是左中右结构。
在实践中，我们老师又有谁能把每个字的字源说清楚？我们往往是从教学实际出发，方便学生学习，不自觉地混用了这两种分析方法，就出现了分析字形的分歧意见。不仅是老师，就是许多教辅读物，甚至一些字典工具书也往往使用混淆，这就造成了分析字形依据的混乱。
据我统计，若严格按照字源分析法和书写分析法来分析，在3500个常用汉字中约有700多个字形分析有分歧。这可是一个不小的数字啊。当然，我们使用的是现代汉字，谁能严格使用两分析方法。实践中往往是混用。这样混用的字远远达不到那么多，却也有二三百字。
我个人的意见和聂在富老师的相同，分析字形结构要根据教学的具体情况而定。偏重于识字的，不妨多用字源分析法，有利于学生记忆生字，形成识字能力，偏重于写字的，不妨用书写分析法，有利于学生把字的间架安排得好一些，把字写好。在这个过程中学生也学习着丰富多彩的汉字文化，何乐而不为呢？
不过，语文出版社出版的李行健先生主编的《小学生规范字典》把字形结构划分为两类六种：独体字；上下、左右、半包围、包围和特殊。这就减少了许多分歧。
世界是复杂的，那会有那么多非白即黑，非得搞出个统一标准。语文教学不是1+1=2，往往不能只说一种答案是对的。
介绍一种简便的字形结构分类法
在教学中，许多老师对一些字的字形结构分析很是头痛。例如“湖、棚、柳”等字是左右结构还是左中右结构，“宫、盖、高”等字是上下结构还是上中下结构，“坐、爽、乘”这些字的结构究竟归到哪一种？
有许多字，例如“鸿、例、附、排”和“景、荔、管、盆”等字，识字教学时学生可以用自己学过的熟字来记，可是字形结构一般都分析为左中右结构或上中下结构，这就与他们识字使用的字形结构不一致了。这种干扰不利于培养识字能力。这究竟该如何办？
我觉得，字形结构分析要有利于小学生的学习，应该宜简不宜繁，。与其面对这些解决不了的问题，还不如回避开来为好。
潮汕特产能回避得了吗？李行健先生主编了一本《小学生规范字典》（语文出版社1995年5月第一版）是一本权威的现代汉字的规范字典。李先生长期担任原国家语委语文出版社社长，他主编的《小学生规范字典》是国家语委规划编写的《现代汉语规范字典》系列字词典中的一本，是国家语委的一个研究成果。这本字典分析字形结构就比较简便，而且回避了矛盾。这本字典把字形结构分为两类六种：独体字，上下、左右、半包围、包围和特殊。它把上中下和左中右两种结构分别归到了上下和左右之中。“坐”“爽”“乘”这些字结构特殊，就归到特殊结构中，的确有理。至于品字形结构，这本字典归到上下结构，不再另设。仔细一想，也有道理。以“森”字为例，上边一个“木”，下边并排两个“木”，还是三“木”为“森”，学生好记也好学写字。
俗话说，秀才认字认半边。汉字绝大部分是形声字，形旁和声旁往往是在字的左右或上下等部位。把上中下和左中右两种结构分别归到上下和左右之中，可以更好地使学生掌握汉字的这个特点，有利于及早形成识字能力，学习和体验汉字文化，受到汉字美的熏陶。
现在的第10版《新华字典》和《现代汉语词典》等字词工具书已经按照《汉字统一部首表》来编制部首检字。这个《汉字统一部首表》是中国文字改革委员会（即现在的国家语
委）和国家新闻局（即现在的国家新闻出版署）发布的，共有201个部首，其中大多数部首是按照传统的造字法来确定的。把上中下和左中右两种结构分别归到上下结构和左右结构之中，有利于学生学会使用字典。
因此，建议老师们也这样分析字形结构。
在指导写字时，遇到原来那些上中下和左中右的字不妨具体分析成几个部分。按这几个部分来说，不仅方便，还可以解决一些困扰我们的问题。以“景”字为例，过去分析为上中下结构，究竟每一部分是什么？上边是日字头，中间是“亠”，还是“亠”加“口”？很多人搞不清。现在这样分析就简单明了：“景”是上下结构，上边是日字头，表形，下边是“京”，表声；写字时按四个部分来分析安排间架结构：“日、亠、口、小”。同样道理，“坐、爽、乘”这些字是特殊结构，写字时就具体分析安排间架结构。这样做，学生学习生字的头绪少，而且多与汉字字理一致，能较快的达到独立识字，学会写字。
当然，汉字所包含信息的复杂性使结构分析不是这么几句话就能说完的，但是这起码解决了大部分问题，一般也就完全够用了。再说教学中也无须落实到每一个字上去。
汉字结构分析为的是使学生能举一反三，用来认准字形，较好地记住和使用字，形成识字写字能力，同时感受汉字文化，而不是为了应付考试，绝对没有必要把每一个字的结构名称都记下来。朴寒星老公道歉
一位老师问道：中国的汉字太复杂了，这样分析下去，孩子们会不会“顾此失彼”呢？我的理解，他说得“顾此失彼”指的是考试的标准答案。语言现象是复杂的，不能什么都非要有一个标准答案。想想我们自己在生活实际里是怎样使用字形结构的，就会知道分析字形结构不应该有统一的标准答案。
上中下结构和左中右结构这两种结构还是需要的。
你看，“裹”字是把“衣”中间夹一个“果”，是衣形果声的形声字，不能它说是上下结构吧。把“裹”分析为上中下结构，既符合字源又便于称说记忆。
这样，字形结构可以分为独体字、上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、特殊这么8种。
据我统计，在2500个现代汉语常用字表里，上中下结构、左中有结构和特殊结构的字有以
下68个字：
上中下结构（46字）：鼻、茶、豆、复、高、谷、黄、京、竞、竟、莫、善、率、算、享、言、鱼、葬、曾、蒸、总
爱、暴、参、带、帝、害、寒、壶、宫、壳、量、旁、牵、塞、赛、收、兽、索、燕、赢、寨、哀、裹、衰、器
左中右结构（16字）：撤、缴、微、狱、御、班、斑、瓣、辨、辩、辫，粥、衡、街、衔、激
谚语冬天麦盖三层被 特殊结构（6字）：
办、坐、爽、乖、乘、承
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