《动物体的结构层次》教学设计
课题 | 《动物体的结构层次》 | ||||||||
学科 | 生物学 | 授课年级 | |||||||
课型 | 新授课 | 课时 | 1 | ||||||
本节（课）教学内容分析 | |||||||||
依据标准 | |||||||||
课程标准：1.教学中要帮助学生形成多细胞生物体具有一定结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体的概念。 2.能够识别人体的几种基本组织 3.能够描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 | |||||||||
本节（课）教学目标 | |||||||||
认知目标： 1.说出组织的概念，概述构成人体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。 2.识别人体的四种基本组织。 3.说明人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 能力目标：能够辨识显微镜下四种基本组织切片 。 情感目标：初步形成生物体是一个整体的生物学观点。 | |||||||||
学习者特征分析 | |||||||||
一般特征：1.掌握了关于细胞结构的知识。 2.观察能力，记忆能力和想象能力有所发展。 3.注意力易被吸引，热爱发表见解。 初始能力：1. 会区别动植物细胞，知道细胞的生活史。 2.能够说出常见的器官，能联系自身进行分析。 | |||||||||
教学重点和难点 | |||||||||
项 目 | 内 容 | 解 决 措 施 | |||||||
教学重点 | 1.学生能描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。 2.学生能从微观到宏观，从部分到整体，逐步对人体形成完整认识。 | 通过教师的引导学习组织、器官、系统等该概念，了解它们的组成，在教师指导下自行构建知识体系。最后通过复习进行巩固。 | |||||||
教学难点 | 通辽旅游景点大全1.细胞分化形成组织 2.人体某些器官有哪些组织构成。 | 通过观察图片，让学生对比细胞分裂的定义给出细胞分化的概念。给出细胞分裂和细胞分化的对比图，引导学生自己进行对比。 通过多媒体是透视图功能吸引学生，让学生通过思考该器官的功能来联想到应该具有怎样的基本组织。 | |||||||
教学环境设计 | |||||||||
多媒体教室，交互式电子白板，ActivInspire教学软件 | |||||||||
板书设计 | |||||||||
第二节 动物体的结构层次 分裂 细胞 组织 器官 系统 人体（动物体） 分化 4种 8类 | |||||||||
课堂教学过程结构设计 | |||||||||
教学 环节 | 教师的活动 | 学生的活动 | 教学媒体（资源） | 设计意图、依据 | |||||
导入新课 | 观看“从受精卵到胎儿“的视频。 给出受精卵分裂的图片，受精卵通过细胞分裂形成许多细胞，最终形成人体。 提问：大家都知道受精卵第一次分裂形成两个细胞，到后来形成胎儿、婴儿。发挥想象力，中间都经历过什么过程？ 教师：这一节我们将学习“动物体的结构层次”。让你对人体有更进一步的认识。 板书课题唐三杀了哪些魂兽 | 思考。 回答：细胞经过了分裂、生长 | 视频、图片 | 通过观看胎儿形成的过程视频，感受生命诞生的奇迹，从而更加热爱生命。 给学生留下了一个问题：细胞能不能通过简单的堆叠组成生物体？带着这个问题，学生能够更好的投入学习。 | |||||
知识点1 分化 | 在多媒体上给出不同的细胞简图。 提问：这些细胞形态结构上一样吗？功能一样吗？ 在屏幕上给出细胞分裂结果简图。 复习“细胞分裂“的概念。提出“分化”这个名词，要求学生自主概括概念。 在多媒体上给出细胞分裂和细胞分化的对比图，要求学生依据两者的概念自主辨识。 | 思考。 肌肉细胞、神经细胞、红细胞、口腔上皮细胞 学生：分化就是在发育过程中，细胞具有了不同的功能，在形态结构上也逐渐发生变化的过程。 观察图象的规律，得出结论。 | 细胞分裂结果简图。逐渐变成有分裂能力的细胞和不具备分裂能力的细胞。不具有分裂能力的细胞转化为形态不同的细胞。 给出图像如下： | 让学生直观的观察细胞是如何从受精卵变成不同的人体细胞的过程，能够启发学生的思维。对比细胞分裂的过程，学生很容易能够概括出细胞分化的概念。 | |||||
知识点2 组织 | 在多媒体上再次给出各种细胞的简图，并且给出组织的简图。 教师：（指图）我们把这种结构称为组织，同学们能不能试着给组织下一个定义？ 教师提问：组织是细胞经历一个怎样的过程形成的？ 教师补充提问：只是分化吗？ | 学生：（在教师引导下）由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起形成的细胞。 黄山景点学生：细胞的分化。 学生答：细胞的分裂和分化 学生进行小组讨论，得出四种组织的特点及分布。 学生结论： 上皮组织：保护、分泌功能 举例：上皮、小肠腺上皮。 分布：器官表面、消化道表面。 肌肉组织：收缩、舒张功能 举例：肱二头肌、心肌 分布：附着在骨骼肌上，心脏内，消化器官内等等。 神经组织：产生和传导兴奋 举例：视神经 分布：全身各处。 结缔组织：支持、连接、保护、营养等功能。 举例：骨组织、血液、软骨等。 分布：全身各处。 | 多媒体上给出图片。 给出显微镜下的各种组织图像。 | 采用讨论法是因为组织的特点和分布情况内容基础但是不易记忆和掌握，在讨论中每个人都能积极思考，更容易掌握不同组织的特点。采用直观教学，给出显微镜下的组织图像，能够让学生获得更直接的知识。除此之外，还能够回忆起关于显微镜的相关知识。 | |||||
在大屏幕上给出显微镜下的四种组织。将学生分组，要求学生讨论不同组织的特点和分布情况。 | |||||||||
知识点3 器官 | 风飞沙 利用互动电子白板，给出篮球明星图片，运用 ActivInspire教学软件做出透视效果，观察人体内脏器官。 让学生上台出图片中的器官，要求学生说出其名称，并尝试描述由何种主要组织构成。 引导大家思考。提问：为什么心脏要这样构成呢？这和它的功能有什么关系呢？ 提出器官的概念。板书：器官。要求学生举出一些器官的名称。 | 学生注意力被瞬间吸引。 学生活动积极，课堂气氛达到高潮。 描述各器官的主要组织构成，如心脏主要由肌肉组织构成。也有上皮组织、结缔组织、神经组织。 学生：心脏的结构是与它的功能相适应的。 | 从直观教学中获得知识能够获得更好的效果。学生通过认真观察心脏的模型，能够更好的理解不同的组织在器官中的作用，进而得出“结构与功能相适应”这一生物学基本思想。 | ||||||
知识点4 | 给出 “消化系统”的图片。 教师：同学们，这一苹果都经过了哪些器官？谁能告诉我？ 教师：哦，那你能不能告诉大家，这些器官都有什么共同的作用？它们都和什么有关？ 教师：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官连接在一起，它们形成的结构叫做—— 给出八大系统图片，让学生认识八大系统。 | 学生：有口腔、食道、胃…… 学生：都和消化和吸收有关。 学生：系统。 掌握八大系统的名称。 | 依据学生的认知水平，逐步深入，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，让学生逐渐的理解系统的概念。 直观的教学手段能够有效吸引学生注意。 | ||||||
系统 | |||||||||
知识点5 统一整体 | 给出一段运动员起跑的视频，请学生试着说说都有哪些系统参与了这个过程。 给予学生适当的分析：如，运动员听到了声，才开始有了一系列的反应。那么这涉及了哪个系统的功能？ 教师：同学们，你们看，这么一个简单的动作，就需要这么多系统的参与，这说明什么呢？ | 学生在教师的引导下，说出不同系统。 学生：人体是一个统一的整体。 | 视频里给出运动员听到发令起跑的过程。 | 扣人心弦的起跑能够引起学生的兴趣，通过分析起跑的过程，将“人体是一个统一的整体”的思想渗透到讨论当中去。 | |||||
总结 | 引导学生自主将动物体的结构层次复述一遍。 | 回忆分化的概念，四大组织的名称和作用、八大系统的名称等知识点。组织、器官、系统的概念 | 复习流程图。 另外给出相应的图片和概念。 | 学生将整节课的内容进行了一次复习，同时在脑海中巩固了动物体的结构层次这一知识建构。 | |||||
教学流程图 | |||||||||
| 岩字组词 | |||||||||
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