◆黄辉
（温州市教育教学研究院）
【摘要】劳动教育与“研学旅行”有机融合是中小学劳动实践教育的一大创新。在阐释劳动教育和研学旅行概念的基础上，阐述了二者之间的关系，并结合温州实践对二者的如何实现融合，进行了详细的论证。
【关键词】劳动教育融合研学旅游实践教育
２０２０年３月２６日，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），将劳动教育纳入大中小学必修课。文件一出，教育界反响强烈。这是首次把劳动教育纳入党的教育方针，是新时代弘扬劳动精神、倡导劳动教育价值观的集中体现。
一、劳动教育、研学旅行的基本内涵
什么是劳动教育？从内容上看，劳动教育的重点是组织学生参加日常生活、生产和服务性劳动，让学生在参加三类劳动的过程中树立正确劳动观念，弘扬积极劳动精神，掌握基本劳动技能，形成良好劳动品
质。从实施方式上看，劳动教育尤其强调让学生“动”起来，在出力流汗中成长。是给学生提供真正的劳动机会，让学生在实际生活中、不同岗位上经历劳动过程，感受不同劳动的艰辛，思考劳动者是如何通过劳动推动社会的进步和发展。
何为研学旅行？研学旅行属综合实践活动课程的考察探究部分，是由学校组织安排以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，重点突出集体活动、实践体验培养学生“喜旅能研”。研学旅行是在真实情境下以研究性学习的方式来完成的旅行体验和探究性学习，注重深度学习，让教育回归到“知行合一”的本质上来。
二、劳动教育融合研学旅行
１．理念上紧密交织、同频共振
劳动教育是五育之一（德育、智育、体育、美育、劳育），以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动为主要内容，以劳动教育实践活动的方式开展。研学旅行是综合实践教育的分支，是带着问题去旅行的方式实施的教育活动。劳动教育和研学实践都注重知行合一，价值体认是劳动教育的核心，也是研学旅行的关键能力，这两者关系相互有融合和交叉，但又并非完全对应和被包容。正因为研学实践教育有更广阔的空间，而劳动教育有更深刻的内涵，研学实践教育和劳动教育的地位才会更加凸显。
研学实践教育在我国是新生事物，劳动教育一直都
在实施，现在是重视并创新。校外劳动教育可以在研学实践中体现，研学实践可以结合校外劳动教育开展。劳动教育和研学旅行，两者在概念的内涵和外延上有众多殊途同归之处。在理念上两者呈现紧密交织的关
系，在教育观上实现了同频共振。
２．实践上劳动教育和研学旅行相互渗透、融合
研学实践教育和劳动教育都是把教育的场所由封闭的课堂教育引向校外开放环境中，在真实情景中学生能够观察、认识并体验身边发生的一切，这种教育方式是灵活的，也是高效的深度学习。我们的校内课程是分为语数外、科学、历史等不同学科，课程之间往往互不关联，学生学到的知识也是碎片化的，我们通过研学旅行和劳动教育，将学生从校内引到大自然中，去体验去发现。劳动教育、研学实践教育与不同学科的融合，能打破专业和学科的限制，锻炼到学生的全方位的能力和素养。研学实践教育多以体验学习、问题解决、探究性学习等深度学习为主；劳动教育要打开五感，充分调动“视听触味嗅”，让孩子达成一种全身心的体验和认知。从活动或课程目标看，二者都是以培养学生核心素养为导向，强调综合运用各学科知识，认识、分析来解决现实问题和价值体认，发展关键能力；从活动或课程开发内容来看，二者都具有开放性，重在关注学生在集体活动中，真实情景中提出具有教育意义的活动主题；从活动或课程实施方式来看，二者都注重学生体验学习和实践生成，要求学生主动参与
并亲历实践，体验并践行价值理念；从活动或课程评价方式来看，二者都主张过程评价和综合考察。既评价学生学习发展的一面，又评价学生非智力因素作用的一面。
劳动教育和研学实践的融合开展。在实践上，劳动教育与研学实践相互交融，研学实践过程中处处都穿插了劳动教育。两者可以融合但不是完全对应和被包容，生活、生产、公益劳动可以在研学实践中体现，研学实践可以随时结合劳动教育开展。
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12/2020
姚晨和曹郁12/2020
五一去哪里旅游比较好三、融合开齐开好实践教育必修课程
劳动教育必修课程是实施劳动教育、实现培养目标的基础和关键。《意见》指出：“中小学劳动教育课
每周不少于１课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定”。这里从不同学段、不同类型学校学生的特点出发进行了必修的劳动教育课程的时间规定，非常必要，既是底线，也是生命线。学校要从国家意志、国家使命、国家责任的高度认识和开设劳动教育必修课程。课程建设是实践教育的核心内容，梳理温州市实践教育课程建设的历史可以发现，该市实践教育课程建设遵循“活动项目——特活动项目——校本课程——精品课程”的发展轨迹，由温州教育教学研究院劳动教育、研学旅行、地方校本课程教研员统整引领，参加人员有市县学生实践基地（涵盖“１＋X＋Y ”学校）学校领导、项目组教师，温州相关市县综合实践活动教研员、劳技教研员、校本与地方课程教研员，各民办基地负责人和一线教师等。在温州，装备、教研部门建立了教研协同共同体，开展多样化的“课程、课堂、课外”实践研究（教研活动），在这里普通中小学和实践学校（基地、营地）紧密联系，通过教研引领、校本开发，课堂教学与实践活动相结合，校内教育与校外活动相结合的多方位立体式实践教育得以构建。
四、实践教育的温州探索
温州古称“瓯越”，素有“东南山水甲天下”之美誉。这片大地上，丰富性与独特性并存的自然风貌，历史性与时代性并具的人文底蕴，加上敢为天下先的温州教育人，为开展实践教育提供了丰厚的资源。开展多样化的“课程、课堂、课外”实践教育，坚持以生为本，以校为本，开发实施因时、因地制宜，接地气、有内涵的实践教育课程，构建校内教育与校外活动相结合的多方位立体式实践教育体系。
沈春阳照片１．
校内与校外相结合。借助校外力量，坚持引进来、走出去两手抓，推进中小学实践教育进学校、进课堂、进评价。比如鹿城区打造了“学生社会大课堂”平台，充分整合红阵地、美丽乡村、城市风貌等资源，设计了包括参观访问、主题学习、志愿服务和劳动实践等研学活动菜单。学生选课后即可前往基地签到并开展研学。截至目前，全市实践教育阵地紧扣“实践课程化”这个导向，开发活动项目８００多个、国家、省优秀实践类精品课程５０多门，并有数本精品课程结集出版，向全国发行。
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常规与创新相结合。将学习扩展到学校以外，学科整合与学习情境真实化，积极设计各类载体，将常规的中小学春秋游、冬夏令营、班团队活动、综合实践活
动、劳动教育等活动与研学旅行进行有机融合，引导学生在富有创造性、娱乐性、拓展性的校外体验式研学过程中开阔视野、增长见识、挑战自我、亲近大自然。让学生参与自己的学习进程和学习关系的建构，学生围绕着难度适宜的学习主题，积极参与、体验成功，获得发展的有意义的实践过程。近年全市各地各校通过“常规＋创新”的形式开展各类研学实践活动，年参与量达到了１００万人次以上。
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本土与国际相结合。温州人遍布海外，打造研学旅行的国际线路，需要请海外温州学子常回家看看，更要培养本地学生国际视野。比如，举办多年的“相约温州”夏令营，如研学旅行精品课程《情系仙岩
童心
研学》，就是一场针对温籍华侨子女而开展的文化寻根研学之旅。活动中，他们亲近故乡山水，领略瓯越文化，感受风土人情，不但浸润了故乡情，也价值体认了乡愁和家国情怀。同时，我们也非常重视本地学生国际视野的培养，鼓励有条件的学生赴海外开展国际研学。
五、结语
校本课程开发共同体开发系列实践教育课程。课程统整，劳动教育、研学旅行国家课程校本化因时、因地制宜开发实施，从学科隔阂的封闭文化走向迭代的全域化、集智化。培根铸魂的劳动教育、知行合一的研学实践，给孩子提供了不一样的现实生活，它既编织学生当下的生活，也创造了各种可能的未来……在技术革命的影响下，学校教育、家庭教育和社会教育的边界正在解构，打破劳动教育、研学旅行、校本课程的界限隔阂，回归教育本义。劳动教育给孩子最好的生活教育，研学旅行给孩子最好的深度学习。劳动唤起学生沉睡的潜能，是通往美好生活的“研学旅行”。
参考文献：
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