幼儿教师继续教育是指对在职幼儿教师进行幼儿教育专业思想和专业知识技能的扩充、增新、拓宽和提高幼儿教师的教育教学水平，满足幼儿教师不断变化的工作需要和个人发展需要的教育活动。联合国教科文组织在《职业技术教育术语》一书中明确指出：“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育。它对某个人来说，可能是接受某个阶段的正规教育，对另外的某个人来说，可能是在某一新领域内探求知识和技术，对另外的某个人来说，可能是在某个特殊领域内更新或补充知识，还有的人可能是在为提高其职业能力而努力。”在《教育大辞典》中继续教育被界定为“对已获得一定学历教育和专业技术职称的在职人员进行的教育活动，是学历教育的延伸和发展”。国家人事部在1995 年颁布的《全国专业技术人员继续教育暂行规定》中指出：“继续教育的任务，是使技术人员的知识和技能不断得到增新、补充、拓展和提高，完善知识结构，提高创造能力和专业技术水平”。教师继续教育吴清基认为教师继续教育有广义和狭义两种。狭义的教师继续教育是指由政府或正统学校教育机构所举办的专业学习活动；广义的教师继续教育还包括在职教师参加的学校内举办的教学研究或经验型交流的学习活动，也包括教师个人的自我教育或自我成长。幼儿教师继续教育基于上述对继续教育和教师继续教育的理解，本研究中，采用广义的教师教育教育的界定。因此，在本研究中，幼儿教师继续教育既包括政府和学校举办的各种专业学历活动；也包括幼儿教师参加的外出培训；本园的园本培训；教师的远程学习；幼教专家到本园所进行专业指导；参加的各种专业学习活动；本园开展的教科研活动；不同园所之间的经验交流；教师自己的自我反思和自我教育。
从研究对象上来看，检索到的己有文献中，研究者因研究内容的不同，对研究对象的选取也有所不同，主要有以下四种：一是按照地域划分为市级幼儿教师和农村幼儿教师，其中把市级教师作为研究对象的居多；二是按照幼儿园性质划分为公立幼儿园教师和民办幼儿教师，其中把民办幼儿教师，尤其是城市民办幼儿教师作为研究对象的居多；三是按教师的能力划分一般教师和骨干教师，对两类教师均有研究；四是按照教师教龄划分的研究对象中，对新入职教师、入职一年以上的教师、入职五年的教师已有研究，但这些研究仍以城市中的教师为主。可见，目前的关于幼儿教师培训的研究中，研究对象的选取以城市幼儿园民办教师为主。
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从相关概念上来看，已有研究对幼儿教师培训、幼儿教师在职培训、幼儿教师职后培训、幼儿教师继续教育这四个概念基本上属于研究者自己的操作性定义。这些定义有一个共同之处，即都指的是对参加工作的在岗的幼儿教师一种培训。总的来说，截止目前为止，我国对幼儿教师培训、幼儿教师在职培训、幼儿教师职后培训、幼儿教师继续教育的概念还没有一个明确的界定，对其概念的界定基本上是从教师培训、教师在职培训、教师职后培训、教师继续教育的上位概念进行推演而来。我们都知道，幼儿教师相对于中小学教师等其他教师有其特殊的一面，如幼儿教师工作性质的具有特殊性、幼儿教育对象的具有特殊性、幼儿教师职业的具有特殊性，这就决定了幼儿教师培训这一概念应具有其特殊性，然而目前还未对幼儿教师培训，在职培训/职后培训，继续教育相对于其他教师的特殊性进行研究和定义。
3(1)幼儿教师培训现状、问题及对策研究叶平枝指出，目前幼儿教师职后教育存在这样一些问题，如缺乏整体规划，培训水平低而且内容重复，教师更多的是接受不系统的学习。还有这样一些现象，教师们非常热衷于学习一些新的教育模式或者方法，但是只是简单的模仿。此外，她还
指出幼儿教师职后教育存在针对性不强的问题，具体反映在：重视学历教育，而不重视非学历教育；理论与实际联系不紧密；培训形式单一化；教师教育缺乏针对性和层次性；重视教育技能的培训，而忽视师德教育；白爱军等人对石家庄市幼儿教师进行了问卷调查，结果显示目前幼儿教师继续教育培训中存在一下问题：首先，培训形式单一。培训都是培训者讲、参训者听的单向信息传输，形式单调枯燥，课堂上没有交流互动，总之缺少以参训者为中心的多样化的培训形式。其次，培训内容缺乏针对性，不太受幼儿教师的欢迎。最后，培训效果不如人意。教师表示培训结束后，她们真正掌握的培训内容并不多，培训内容对工作的帮助不大。
罗佩珍经调查发现，对于当前的在职培训，幼儿教师感到不满意，原因在于：教学内容不实用性、教学过程实践性环节不够、讲授式的教学形式过多、教学课程过于传统、授课教师水平不高、教学时间安排不合理等。万中和程敏指出传统的教师培训工作存在很多问题，表现在：第一，培训目标模糊，培训目的是提高教师的知识水平还是提高教师的教育教学能力，亦或者是提高教师的专业水平?第二，培训方式单一，以讲座和研讨为主。第三，培训内容陈旧落后，满足不了不同层次幼儿教师的需要。吴玲等人通过调查安徽省幼儿教师继续教育的现状，发现幼儿教师非常期待接受继续教育，但是
目前的继续教育存在着很多需要解决的问题，如：从频率来看，频率低；从内容来看，落后、不新颖，与实际联系很不密切；从形式来看，单一。王杰对甘肃省农村幼儿教师(包括园长)进行了调查，发现幼儿教师职后培训的现状不容乐观，主要表现在：幼儿教师接受培训的机会非常少；评定职称成为大部分教师参加培训的首要原因，但是教师仍然渴望专业成长，幼儿教师成长的最大阻力是经费问题，其次是因为师资数量不足而造成的教学任务紧张也是阻碍教师参加培训的一个重要因素。涂阳慧指出我国幼儿教师的职后培训工作虽然已经取得了比较大的进展，但是总体上来看仍存在着很多问题，表现在以下方面：政府对幼儿教师职后培训的支持力度不足，培训没有制度保障，特别是贫困地区的幼儿教师，由于缺乏培训经费而往往享受不到应有的培训的权利；很多新教师没有接受过入职培训；幼儿园对外部培训非常重视，而轻视园本培训；培训缺乏针对性，培训大都是由上级教育部门指示安排的；培训内容上存在重视知识而轻视能力，重视技能而轻视师德教育的现象。从幼儿教师培训现状及问题的相关研究中，我们可以看出，培训内容没有针对性和培训形式单一是目前幼儿教师培训中普遍存在的问题。除此之外，还有其他研究者分别提出培训目标模糊、培训机会少、培训时间安排不合理、培训缺乏制度保障等问题。幼儿教师培训之所以存在这么多的问题，有一个关键的原因是目前的培训不符合幼儿教师的需求。针对幼儿教师培训的现状及问题，多数学者提出了相应的对策和建议。
涂阳慧指出我国应把教师的职前培养与职后培训有机结合起来，形成一体化；制定系统的培训计划，
减少培训的盲目性；幼儿园在将教师送出去进行外部培训的同时，也要注重园本培训，这样培训的针对性就更强；加强师德教育。?培训想要有吸引力和实效性，那么把握好培训的每一个环节，培训内容要满足参训人员的个性化需求，做到理论与实践的密切结合，培训的形式要突出参训人员的主体地位，同时培训的组织管理也应加强。②此外，还有学者从其他角度提出对策。如张志宏针对入职教育要逐步达到目标，必须结合政府、高校、区县教育培训机构和幼儿园四者的共同力量，并发挥各自的优势，切实做到把理论与实践相结合。③
一是关于幼儿教师继续教育现状的研究。如，康丹对福建省经济相对发达和经济相对落后的几个城市的幼儿教师进行了问卷调查，并对部分教师进行了深度访谈，了解到福建省幼儿教师继续教育的情况不平衡，地区之间、园所之间、城乡之间都存在着差异；继续教育培训形式化、表面化，内容针对性不强，不能满足不同层次的幼儿教师的需求等问题，并据此提出了相应的对策和建议。
二是关于幼儿教师继续教育模式的研究，董卫花，李海霞认为幼儿教师不能单纯被动地接受，幼儿教师要学会自主学习，通过学习知道教育理论和实践是相辅相成的，最终实现积极主动探索式的继续教育的可持续发展。
三是关于幼儿教师继续教育认同感的研究。翟理红以贵州省256 位参与各种层次
的继续教育培训的幼儿教师为调查对象，围绕教师继续教育的内涵、培训机构、培训
沈玉琳眼睛怎么了课程、培训师资、考核方式等问题进行问卷调查，并对部分教师进行深度访谈，结果
发现：教师对继续教育的重要性持基本的认同态度，但是还需进一步突出终身教育的
思想；继续教育的培训课程设计需加强对幼儿教师主体需求的研究。最后研究者指出
张栋梁主演的电视剧要以教师为本，树立全人发展的培训目标；从教师发展的需要出发，设置培训课程内
容；合理利用多种培训模式，建构“1+N”培训结构；以发展性评价为核心，建立多动态壁纸8.0
元化的评价体系，提高评价的实效性，这些为幼儿教师继续教育的研究开辟新的视角。
四是关于幼儿教师继续教育改进对策的研究。康丹等提出政府应出台配套政策，
使幼儿教师继续教育规范化；政府应加大财政支持力度；制定以师为本、切合需求的
培养制度；同时也要拓宽幼儿教师继续教育的渠道，充分利用网络资源，多管齐下，
改善福建省的幼儿教师继续教育的现状，提高幼儿教师的整体素质和幼儿教育的质
量。张建国、杨柳建议提高幼儿教师的社会地位，规范对幼儿园的管理，借鉴中小学
花枝招展的意思
继续教育管理的经验，从内容、形式、费用、需求等几方面入手，构建幼儿教师继
天龙八部演员表续教育培训与管理机制。
研究内容
（一）本研究从幼儿教师继续教育的背景出发，结合已有的幼儿教师继续教育的现状、问题等文献资料进行收集、整理和分析。
（二）采用问卷调查法和访谈法，从滨城区幼儿教师继续教育的内容、形式、费用和需求这四个方面分析滨城区幼儿教师继续教育在实践过程中存在的问题，从问卷结果分析和访谈中发现问题。
（三）最后从社会、培训学校、幼儿园和个人等方面提出一些改善和提高滨城区幼儿教师继续教育培训效率的可行性建议。