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—以济甫幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例
盖振华
（济南幼儿师范高等专科学校，山东济南250307）
摘要：作为山东省内师范类院校中唯一一所成建制实习支教的学校，济南幼儿师范高等专科学校以实习支教为契机，改革实践教学模式，构建以实习支教为核心的师范生实践教学体系，形成“两级”、“两共”的实践教学保障体系，通过师德教育、技能训练、专项训练等一系列相辅相成的活动，将教育过程中的理论与实践充分融合，切实提升学生的实践教学能力。
关键词：实习支教；学前教育；实践教学
为了落实《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（教师[2016]2号）精神和《山东省乡村教师支持计划实施办法（2015-2020年）》（鲁政办发〔2015〕60号印发）的有关要求，山东省教育厅出台了《关于加强师范生教育实践做好实习支教工作的意见》（鲁教师字〔2016〕10号），要求“自2016年起，建
立师范生实习支教制度，时间不少于4个月”、“完成每学期在全省选派7000名师范生到财政困难县实习支教任务”……为了贯彻这一精神，很多师范院校都安排部分学生到困难县支教，笔者所在的学校一济南幼儿师范高等专科学校在全省首推成建制实习支教，即所有的学前教育专业师范生在大学二年级分批赴济阳、商河、平阴、槐荫、历城等县区乡镇幼儿园，开展为期一个学期的实习支教。实习支教模式改变了传统的“课上学习一课后训练一到岗见习一顶岗实习”的实践教学模式为“课上学习一到岗见习一课上学习一支教实习一课上学习一顶岗实习”，学生在第二学期见习2周，第3或4学期支教4个月，第6学期顶岗实习3个月。每学年都有去一线学习的机会，既解决了因时间短，不利于学生学习系统的实践知识的问题，又能帮助学生不断丰富幼儿园实际经验，将理论与实践交叉进行，随时查漏补缺，推动了人才培养模式改革。
—、理实一体，改革实践教学模式
（一）在做中学，全方位的提高学生的素质
在支教岗位上，实习生既是学生又是教师。一方面新的生活环境，陌生的人际关系尤其是部分学生支教地点在偏远的乡镇或乡村，吃饭、喝水、洗澡等日常生活方面条件比较艰苦，这让未踏入社会的学生感到很大的压力。另一方面，自身的专业技能技巧和实际工作能力也在不断地接受考验。课堂教学如何导入能够吸弓呦儿的兴趣，抽象的知识通过什么样的方法和形式能够被幼儿所理解和接受……学
生在实践中不断的摸索，经过教学岗位的支教锻炼，实践能力和教学技能得到大大提升，岗位认识更加全面和深刻。
（二）以反思性实践者为导向，在反思中递进成长
美国学者波斯纳研究总结出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他认为经验的获得是教师成长的重要前提，但没有反思的经验是狭窄的经验。实习支教后，学生了解了自己的薄弱点，对自己的教学活动、个体行为、教育理念等进行反思，回校后有针对性的再次学习成长，明确了为什么学、学什么和怎样学问的问题，实现了岗位能力的循环提升。以培养"反思性实践者”为导向，通过“支教实习”和“顶岗实习”两轮实践形成螺旋上升，完善实践教学新模式，实现师资培养与岗位需求的有效对接。
（三）充分发挥校内外资源，强化支教生的专业教学指导
一是当地幼儿园骨干教师作为指导教师在实习过程中对实习生进行教育教学指导。二是依靠网络信息化手段，由学校安排的专业教师为学生答疑解惑。三是就学生反映较为突出的课程问题，学校通过走访、研讨，决定运用信息化手段解决这一问题。学校下发了《关于学生支教实习期间部分课程采用录课形式的通知》，老师们将原本实习支教期间要学习的专业课程通过网课或重难点解析的方式，让学生利用业余时间自主学习。
（四）制定配套政策，确保支教工作健康持续发展
为保证支教工作的顺利持续开展，学校教务处出台了《济南幼儿师范高等专科学校师范生实习支教工作管理办法》。学前教育学院与相关县区教育主管部门合作制定《实习支教工作计划》、《实习支教手册》和《实习支教签定表》，对目标、内容、过程和考核安排进行全面规划；安排辅导员和专业指导教师，对学生支教期间的思想、工作、学习和生活进行全面指导。学校还安排教务、学工、后勤、安全等部n，不定期走访各实习支教点，检査督促学生完成实习支教任务。教务处作为实习支教指导中心，统筹协调学生实习支教，确保髙校、相关地方政府、幼儿园三位一体模式的有效运行。
二、以产出为导向、把培养岗位需求作为主要的实践教学目标
桌面图标有小箭头（一）树立正确的师德观，肩负起幼儿教育的神圣使命
习总书记曾明确提出要加强师德建设，培养高素质的教师。0-6岁是个体生理、心理快速发展的关键时期，是幼儿
【作者简介】盖振华（1977—），女，硕士，研究方向：学前教育，学前儿童健康教育。
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形成健全人格、确保今后可持续发展的起点。这一时期，幼儿所接受的教育对其一生都起到了奠基作用。作为幼儿教师，要具有科学的儿童观，懂得关儿、尊重幼儿。“幼儿园里的孩子很多是留守儿
童，他们需要更多的关爱，于是我们就发挥年轻的优势，很快和孩子们打成了一片，并充分发挥自己的特长，带给孩子们传统课堂中未曾接触过的内容。”“刚开始以为很简单，觉得以我们的知识水平教他们应该不难，来到这里才发现并不是那么回事。”“长大后我就成了你，真的不是一句歌词这么简单，而是包含着一个教师对孩子们的爱和奉献。”……支教的学生们以满腔的热情，极大的责任感和使命感在实践中历练，农村学校实习支教不仅提升了学生的实践能力和教学技能，更重要的是对磨炼学生情感意志、提高学生的师德水平、牢固树立专业思想起到了积极作用。
罗宾.威廉姆斯（二）围绕技能训练，开展多样化培养
幼儿教师的专业技能不仅包括一般教师的基本技能，还包括弹、唱、跳、说、画、做等多项技能。
1.通过丰富的课外活动提高学生专业技能
课外活动是学生充分发挥自主性的一项重要内容，也是培养学生创新能力的一个重要途径。通过开展与学生职业技能、职业文化等有关的课外活动，提高学生的专业技能，发展学生的创新能力。如开展美术社团、家庭教育研究社、儿童剧社团等，鼓励每个学生参加1-2项社团。
2.组织专业技能比赛，以赛促学、以赛促练
学生专业技能比赛成为常规赛事，并不是为赛而赛。通过比赛紧张的环境氛围，不仅有助于提高专业
技能，而且可以锻炼学生的心理素质，为学生今后走进课堂积累经验。2020年上半年疫情期间，为了更好地检验和促进学生居家期间专业技能技巧的学习，学前教育学院举办了第一届云上技能大赛，通过竞赛，激发学生学习的积极性，强化专业技能，提高职业能力。比赛中出现的优秀选手，有针对性的进行辅导，使其能代表学校参加《山东省职业院校技能大赛》、《山东省师范类高校学生从业技能大赛》等更高级别的比赛。
3.开展专项训练，强化专业技能
根据幼儿园教师的岗位需求，除了日常开展的专业技能训练外，还指导学生设计、制作手工绘本，举办手工绘本设计制作比赛及获奖作品展；排练童话剧进行专场演出；举办儿歌童谣创作、诵读、表演展示大赛；组织实习归来的学生开展“幼儿园广播体操”展示活动，低年级学生观摩……通过多项专项活动，提高幼师生的专业技能。压力管理
三、形成校内实训、校外“两级”联动、园校“两共”的实践教学保障体系
（-）学前教育专业校内实训
济南幼儿师范高等专科学校实训室体现实践性教学取向，既有幼儿活动暨行为观察室、绘本阅读室，还有其他学校的少有的国医馆、茶艺区、绣花屋等。实训室只提供基础的设施与布置，更多内容让学
生来从事实际创设与应用，比如让学生通过收集、制作游戏材料填充各个活动区来参与实训室创建，学生在实训室里模拟岗位工作，锻炼专业能力。
（二）省（市）级示范园见习、县（乡镇）级幼儿园支教实习两级联动
学生在一年级下学期有两周的见习，见习安排在济南市的省（市）级示范幼儿园里进行。省（市）级示范幼儿园为学生立标准，是标杆示范。县（乡镇）级幼儿园作为支教学生主要的实践基地，锻炼了学生的岗位适应能力。从标杆示范的省（市）级示范幼儿园学习到工作阵地、奉献师爱为主的县（乡镇）级幼儿园，两级联动，共同提高学生的核心专业素养和职业能力。
（三）幼儿园、学校共建、共享，实现园校共赢。
实习是学校与幼儿园相互学习、相互交流的有效途径。双方互动的主要途径有：一是学校为幼儿园开展新课程培训，帮助他们更新教育理念。二是学校聘请幼儿园园长或骨干教师为学校的兼课教师，给学生带来一线最新的教育教学动态与实际案例。三是双方开展合作研究，共同探讨幼儿园教育教学改革，从培养目标、课程设置、教材教法以及科研合作方面主动适应学前教育改革与发展的需要。四是定期举办实习工作总结研讨会，共同研究教育实习工作。学校与幼儿园之间可以积极开展信息交流、学术交流、资源共享，实现优势互补、互利共赢。
医药品牌结语
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要"强化实践教学环节、严格执行幼儿园教师资格标准，切实加强幼儿教师的培养和培训，提高幼儿教师队伍的整体素质。”培养高素质、强实践能力的学前教育专业人才已成为高校人才培养的重中之重。然而传统的实践教学模式基本上是先理论，后实践。基本路径为“岗位理解一课程实践一见习一实习”，对学生作为反思性实践者的反思环节设计不足，是理论导向而不是实践导向。济南幼儿师范高等专科学校通过成建制实习支教的方式，以培养“反思性实践者”为导向，改革了实践教学模式，通过实施“支教实习”和“顶岗实习”两轮实习，实现学生职业能力的循环提升。实习支教多方面多角度的推动了实践教学体系的重新构建，也策动了人才培养模式的改革。林依晨的个人资料
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