我的课堂教学情境的现状分析与应对策略
白山市第六中学      宋立凤
新课程改革在我区进行将近十年的时间,这期间,课堂教学出现了令人瞩目的变化。课堂上过去的“鸦雀无声”变成了现在的“畅所欲言”;过去的“纹丝不动”变成了现在的“自由活动”;过去的“亦步亦趋”变成了现在的“自主探究”,此时我们可以欣慰的看到课改的理念已经深入人心。然而,透过热闹与自主的背后,折射出一个令人深思的问题——如何提高小学语文课堂教学的有效性,让语文课堂焕发出生命的活力呢?在对课题《创设有效教学情境,提高课堂效率的研究》的实践探究中,对课堂中出现的一些现象加以分析及应对。虎虎孙坚
一、情境创设的“新颖”与“有趣”
创设问题情境是新课改所倡导的,也是广大教师在课堂中不可缺少的一个环节,但怎样才能创设一种问题情境,激发学生兴趣呢?
    我曾执教一节四年级的口语交际课《学做节目主持人》,一上课,就以大屏幕形式出示中央电视台几位节目主持人:朱军、毕福剑、周涛、李咏、董卿让同学们辨认从而导入口语交
际,再让同学们看看电视主持人是怎样主持节目的。教师以大屏幕形式播放2010年春节联欢晚会的主持状况,让同学们听听主持人的开场白是怎样的?节目的串联词是怎样的?如何把两个节目连在一起?节目结束语又怎样说的?学生津津有味地看,但在扮演主持人这环节无法扮演下去,这是为什么?
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创设情境已经成为新课程理念下语文课堂的一种时尚与潮流,但有时教师为了突出“新颖”与“有趣”,挖空心思去创设情境。往往好的情境在实施中却得不到好的预期效果,反而丧失其有的价值性和有效性。《课程标准》指出:“让学生在现实情境中体验和理解教学。”有效的问题情境能引起学生从语文的角度进行思考,激发学生学习的兴趣,诱发学生思维的积极性,调动学生的情感,使学生满怀信心地走进语文课堂。以上教学片段中老师虽很重视创设情境,能理解学生们的内心需要,但要求及起点太高,选用春节联欢晚会太成人化还不如选用庆祝“六、一”儿童节联欢晚会的片段来的实在。因此,创设情境要优化,要接近学生的生活实际,这样才能激发学生的学习兴趣,引导学生尽快进入到学习情境中;并有助于完成本节课的重点教学内容,有利于破难点。
最新电视剧排行榜2013偶像剧二、   直到世界尽头 歌词创设情境后,合作的“有形”与“无效”
现在提倡合作交流的学习方式,课堂上,老师提出了一个问题情境即宣布小组探究交流。教室里充盈着嗡嗡的嘈杂音。有的小组你一言我一语,每个人都在张嘴巴,谁也听不清谁在说些什么;有的小组一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;有的小组后进生把此作为玩耍的最好时机……几分钟后,教师一喊“停”,学生立即安静下来,被叫到发言的学生一张口就是“我认为”“我觉得”,“我的意见是……”。没被叫到发言的学生事不关己,根本不去听别人在说些什么。
这样的场面,表面上看同学们合作的热热闹闹,其背后更多的是放任、随意和低效。学生关注的仍然是我怎么样,而不是我们怎么样。很明显,这并不是真正意义上的合作。《课程标准》指出:“学会与人合作,并能与他人交流思维和结果”。现在几乎所有的课堂都有小组合作的形式。但是,仔细观察你不难发现,在很多的课堂上,小组合作学习只是一种形式,缺乏实质性的合作。主要表现在:合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动。因此,合作首先应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流需要后,再开展合作学习,才是有价值、有成效的。我认为合作学习必须做到:要引导学生学会倾听、学会发言、学会与他人交流。不要只重形式,忽视教学的实效。教师要选择恰当的合作时间与合
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作形式,讲究合作的策略。邓中翰前妻
三、利用多媒体创设情境时的“热闹”与“实效”
我们都知道用多媒体课件图文并茂,课堂气氛轻松活跃,可下课花后,学生往往觉得没学到啥,记得牢的只是一首歌或一段动画,这就是只注重过程的热闹而忽略了对知识的理解与深化的结果,有时候教师认为过程热闹就是一节好课的关键,在教学实践中过分地关注了情境的创设,过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛,以至于分散了学生的注意力,受到了太多与教学目标无关的信息的干扰,导致难以把握学习的目标。
所以教师还是要在研究教材上下功夫,自己吃透课本,讲起来有重点,解释才到位。而多媒体课件只是一种教学辅助手段,是配角,教师和学生才是教学过程中的绝对主角。
总之,情境创设是课堂教学的一种手段,它不是为活跃课堂气氛而创设,而是为教学目标服务的。 “情境教学”不仅仅是看学生能获得多少知识,还要看是否能促进学生全面、持续、和谐的发展。