余向红
夜光剧本事件在两地考察期间，我们先后对基地进行了实地考察、与基地负责人和工作人员交流、了解基地开发的研学课程、直接参与基地研学班研学课程的教学活动。在有限的两天考察时间里，考察团一行人对研学旅行的基地建设与管理，课程开发与实施，社会化拓展与延伸，有了更深的认识与感受。
在井冈山革命传统教育基地，我们参观了整个基地，从学员宿舍到授课教室，从功能室到文化设施……基地领导和工作人员，分别向我们介绍了该基地的发展历史，着重介绍了基地的课程开发与有效实施：井冈山革命传统教育基地开发的仪式教学、体验教学、实践教学、现场教学、互动教学、情景教学系列研学课程给我们留下了深刻的印象。光听介绍还不够，随后我们参加了其中一个班的开班仪式、一个班的仪式教学现场，考察了烈士陵园、博物馆、领袖旧居、农户家等研学旅行现场教学点。亲眼看到、亲耳听到研学旅行所产生的积极的社会效应：研学旅行实践教学课程的实施，直接让当地大批农民脱贫，不经意间成为最有效的精准扶贫项目。考察过程让我们有两点强烈感受，并认为是今后我省建设研学旅行基地可以借鉴参考的：一是井冈山革命传统教育基地的课程开发与实施；二
是该基地将青少年研学旅行进行社会化拓展与延伸的成功运作。
巳时是几点到几点与井冈山革命传统教育基地的官方身份不同的是，合肥华景研学基地是由私人资本管理和运作的。他们没有井冈山这样得天独厚的红资源，课程资源完全靠自主开发、研发：非物质文化遗产是该基地的研学主题。在华景研学基地，我们考察了非遗园整体的徽派建筑文化与艺术、功能性设计与布局、多个小型主题博物馆、生活区、教学区、游乐区等，园区负责人向我们介绍了该基地的管理与运作方式。不必回避，民间资本在巨额投资后，必然要寻求回报，与井冈山基地相比，华景基地在课程开发与实施上，更具有灵活性，并在符合当代青少年兴趣爱好的经营性文化项目上下了功夫，如马戏、杂技、户外游戏等研学项目的引入，这也让华景研学基地具有面向社会吸引游客的功能。在考察中，我们看到民间资母亲节写给妈妈的一段话
本参与研学旅行运作，与教育实现共赢的经营管理模式，是卓有成效的。
此次考察，组织者选择了两种非常有代表性的研学基地，应该是经过了慎重的思考与选择的。这两个研学基地，对我们湖北建设自己的研学旅行基地，有着非常重要借鉴与启示。
其一，研学旅行基地的建设可以有两种模式。一是在资源丰富的地方，充分利用当地特资源，打造某一主题的研学旅行基地，如红安县的红文化资源，若开发利用起来，也不输井冈山；湖北的大学文化、楚文化、三国文化等，都是丰富的研学资源，依托这些资源，打造研学旅行基地，是完全可行
的。二是在资源特不鲜明的地方，可以借鉴华景基地运行模式，进行创造性开发。不过这个开发有一定风险，不光需要大量的经费投入，还需要独到的眼光与创造性思维，这对基地建设者是一个挑战。合肥华景基地的投资者，做到今天这程度已经投入了8个亿，基地的建设还没有完全达到规划目标，仍在建设之中。在湖北，应该也不乏这样的大商，愿意借研学旅行东风投资教育产业，实现双赢。
其二，研学课程的开发是研学旅行基地建设的灵魂。若没有自己的研学旅行课程，基地建设就毫无意义，完全是普通意义上的旅游景点了。井冈山革命传统教育基地有自己的课程开发团队、授课教师、教学现场，课程成系列，充分利用当地的红资源和景点，让研学学生可听、可说、可玩、可做、可学，而且这些课程可以自己定制组合，改变革命传统教育单向说教和被动接受的常态，变成学生在仪式、游戏、户外、互动、操作、体验中，完成研学任务，潜移默化地受到熏陶与教育。
华景研学基地虽然也有利用当地资源的研学课程，但他们最大的特则是开发一个项目，就生成一门研学课程。因为主打非物质文化遗产，该基地已经建成多个小型非遗主题博物馆：农耕（主打豆腐文化）、木雕（主打床文化）、砖雕（主打西游记文化）、龙文化、古陶文化等，园内在建的还有其他小型博物馆，学生在参观的同时，还可以动手制作。除了这些传统文化产品，园内还开发了具有游乐性质的研学课程：马戏、杂技、户外游戏、骑马等。常规项目之外，人和环境也是课程，园内科技和非遗两大讲堂，既有基地自己的教师，也有外聘的专家来给学生授课；非遗园的环境营造也独具匠心，
斗气王妃十五岁花重金收集来的古建筑、牌楼、石雕原物，在基地随处可见；学生宿舍及其他所有建筑，从整体到细节均是鲜明的
徽派风格，徽商一条街布局讲究亭台楼阁小桥流水一步一景；与之对应的户外游乐区，则尽量保持了自然风貌；虽然一些项目还在开发之中，但未来新的研学课程的产生却是可期的。
立足青少年、以人为本、在旅行中学习体验、在玩中获得知识与经验，是研学课程可以赋予旅行的最重要价值。因此，研学旅行课程开发，必须与基地建设同步，在广泛征求意见的基础上，组成有经验的专家团队进行前期课程开发。事实上，研学旅行课程开发得好，也更能得到家长、学校的理解与支持，好的课程设计本身就具有广告功能。
其三，规范严格的管理是基地建设的保障。在两处基地的考察中，严格管理是两地最具共性的地方。两地在研学期间对学员都是封闭式、以班为单位的管理。研学旅行不同于普通的自由旅行，研学旅行是学生学校生活的一种延伸。这种由学校组织、以班为单位、有目的的旅行，绝对不能放任自流。基于安全、基于纪律、基于研学课程实施、基于集体生活、基于仪式的种种管理，必须都有明确的规范。这一点，两个基地都做得很好，当然，也必须做好，否则这个基地是没有办法运行下去的。
三好生演讲稿两个基地的管理经验，大同小异，这个是湖北建设研学旅行基地可以直接借鉴的经验。
其四，研学旅行是社会化的大工程。虽然研学旅行的主体是学校的学生，但他们是一暂时走出了校门的学生，所以光靠教育部门，是不可能弄好研学旅行这件事的，需要配合的部门很多。从我们考察的结果来看，直接参与到研学旅行中来的，除了学校和基地，至少还有以下社会机构：旅行社（负责交通、往返组织、线路安排等）、当地政府（负责协调、提供社会资源）、旅游局（负责研学旅行景点的协调与支持）、研学点当地居民（能接受成为研学课程的一部分、积极配合）、文化部门（提供人力与文化资源，服务研学旅行课程的开展）、家长（研学旅行是会产生一定费用的，也有不可测因素，必须得到家长的支持与理解）。在基地建设初期，政府或企业的投资与扶持，是必不可少的；在基地渐成气候后，造福学生、学校与社会，也是应该的。5万年一遇彗星将造访地球
实现双赢，是研学旅行可持续发展最好的保障。
其五，学校必须认识到研学旅行是一门重要的课程。研学旅行的主体是学生，
实施的主体是学校。如果学校对研学旅行没有正确的认识和态度，再好的外部环境也没有用。
学校对待研学旅行要有这几个方面的认知与执行：首先是必须保证每名符合条件的学生在校期间按规定参与研学旅行，而不是各种借口取消这项活动；其次是做好前期的准备工作，不能把研学旅行当成一次春游秋游，大家一起出去玩玩放放风，有这种想法，则研学旅行的研学二字可以去掉。前期准备工作包括但不限于：确定研学主题并选择相应线路，选择研学旅行课程，提前布置学生做哪些准备，
与家长沟通，与研学旅行基地、相关服务机构沟通等，不打无准备之仗；第三是带队教师要积极配合研学旅行基地开展各项研学旅行课程，不能到基地就把学生全扔给基地管，教师也应全程参与；第四是做好研学旅行后的反馈与评价工作。研学旅行不是一次性买卖，后面必须对研学旅行的成效进行跟踪与评价才有意义，这部分是基地很难完成的，要由学校来跟进管理并落到实处。如何让学校不消极对待研学旅行，教育行政管理部门应出台相应的管理、评价、考核措施，强制推行。
本次考察，对研学旅行基地建设，我们主要有这五个方面的观察与思考。建议湖北省相关部门，针对本省的情况，做好前期调研，提出可行的基地建设方案，与建设研学旅行基地相关地区的教育管理部门、当地政府、相关机构，共同推动研学旅行基地建设，完成配套的管理制度、课程设计、监管体系建设，打造我省自己的研学旅行品牌。
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