通过阅读培养学生的语文素养，是我国语文教学的传统方法。建国六十多年来我国语文学界普遍认可中小学语文以“阅读为基础”组织教学的做法，然而实际教学中，中小学语文是以“阅读为中心张若昀唐艺昕结婚”组织教学的；我们的语文教材主要是阅读材料，阅读文本是构成教材框架的主体，而“听、说、写”处于附加地位；语文课堂教学是以阅读文本为主线组织的，听、说、写穿插其间，其轻重取舍须服从阅读活动的需要，而不能按照听说读写各自本身的规律实施教学；从教学时间看，阅读教学的课时数一般要占语文教学总课时数的四分之三以上，有些学校课程表中甚至不到“语文课”，上面只写“阅读课”和“作文课”，因为大家已经把“语文课”当成了“阅读课”认真的嘎嘎们，“阅读课”几乎成了“语文课”奇闻怪事网的代名词；从学生的学习活动看，作文教学除了两周一次作文课，学生主要就是读课文，或者是听教师讲课文。以上事实说明，我国中小学语文课程确有以“阅读为中心素格力.威塞哥”组织教学的特点。
课改开始后并没有改变以上教学现状，反而出现很多新的读写分离的情况。针对这一情
况，笔者结合教学体会，通过访谈、抽样调查等方式，对现行教育体制下的读写教学状况做简单梳理。
一、阅读与写作的课时分配不合理。
阅读课占用大量课时，造成作文教学没有课时量的保证。两周十课时完成一个单元的阅读教学任务，只给两课时完成作文教学任务，学生在一个半小时的时间内要完成作文的立意、构思、成文，老师要讲解点评以往作文中的漏洞、传授新的写作知识和策略。在规定时间内完成如此多的教学任务往往是捉襟见肘，要么完不成教学任务，要么删减教学任务，致使作文教学滞后于阅读教学。
二、阅读文本与写作内容的时空分离。
阅读以典范的文本为内容，写作以当下的生活为蓝本，学生很难在自己的阅读与写作之间建立有效的联系，无法从阅读中得到写作启示，即使有点滴感悟也不知如何运用到自己的作文中。例如，古代诗歌虽然有严整的构思、灵动的语言、高远的意境，但时代久远，学生苦于背诵却不知如何化用古诗为自己的文章，这种时空的分离束缚了学生的写作思维。
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