作者：田建军
来源：《研究生教育研究》 2018年第3期
摘要： 导师和研究生是研究生教育中的两个基本主体，双方关系状况，直接影响着我国研究生教育的水平；目前研究生教育中存在四种师生关系形态：师徒式、合作式、冷模式、对立式；在导师和研究生相互作用中，导师是矛盾的主要方面，是构建良性互动机制的关键因素。
关键词：研究生；导师；关系形态；良性互动
中图分类号： G643文献标识码： A
英国Gossingham univesity的Gastineau博士说：“研究生阶段是很可怕的。至今我还没有遇到过一个没有经历过经济危机、精神危机、情感危机以及与导师关系危机的研究生。这就是为什么这个体系如此可怕的原因”[1]。近两年来，杨宝德事件①和事件②的接连发生，以及10%左右研究生调换导师的意愿诉求，考验着学位与研究生教育主管部门的智慧和能力。如何构建导师与研究生的良性互动关系，最大限度地防止悲剧重演，立德树人，进一步优化研究生学习环境，已经成为研究生培养中的关键问题之一。
一、研究生和导师的主要特点
深入分析、准确判断约束主体，是构建良性科学机制的前提。在研究生教育中，研究生和导师是对立统一的两个基本细胞。
（一）研究生的特点
研究生位于我国人才体系的顶端，承载着国家、社会、学校、家庭的美好憧憬与期待。
1.来源广泛。与本专科生来源于高中毕业这个单独渠道相比，研究生来源则广泛得多，一是本科毕业后没有参加工作而直接考研深造的，这是当前研究生的主要力量；二是大学期间由于成绩突出，品格良好而被保送读研的，这部分所占比重越来越大；三是已经参加工作的青年人，为了更新知识或改善生活环境，选择考研。
2.类型多样。按学位层次，研究生可分为硕士生和博士生；按工作状态，可分为统招和同等学力，统招生又分为脱产和非脱产；按培养单位，主要包括三类：一是高等院校；二是科研院所；三是大型企业。充分利用企业资源培养优秀人才是我国研究生教育的特之一；按培养目标，研究生分为学术型和专业学位型，学术型主要从事基础理论研究，学位型主要针对应用类人才。
good wife韩剧 3.阅历丰富，生理成熟，独立性较强。研究生年龄大都在23岁以上，生理、心理相对成熟，有较为
复杂的社会关系和较丰富的人生阅历，对很多问题有自己的独到见解和基本判断，思想认识已初步定型。
4.自我认同度高、心理压力大。在我国人才培养体系中，研究生一方面自我认同度高，他们人格上自尊、自信、自立，有较强的抗挫折能力，大多都具有社会责任感和国家使命感。另一方面，因为面对学习就业、婚姻家庭、人际关系等多重压力，容易出现烦躁和苦恼，尤其在遇到棘手问题时，挫败感和自我高期望之间就会形成强烈反差，如果不能及时调整，心理问题就会产生。
5.围绕导师形成人际关系网。研究生跟导师最为亲密，在校期间的人际关系网主要围绕导师展开，同一导师的同一届别或不同届别的学生，往往以师兄弟、师妹相称，学习生活形成小圈子，联系紧密。
（二）导师的特点
研究生导师一般是招生单位的骨干和中坚，具有深厚的学术功底和明确的研究方向，有些导师还承担国家级、省部级课题，有充足的科研经费保障研究生试验器材、学术交流和基本生活。
1.导师大都具有副教授以上职称。是学科、学术带头人或有一定的学术影响力，承担较重的科研教学压力；有些导师还担任学校重要职务和各种社会兼职，学术之外的日常应酬较多。
2.导师中年化趋势比较明显。对比1997年、2007年和2016年研究生导师队伍年龄构成可以发现，中青年教师已经成为导师队伍的主体：40岁以下的青年导师1997年约13851人，占总量的20%，2007年约50691人，占25%，2016年约90631人，占24%，二十年间基本持平；40到55岁的中年导师，1997年约27544人，占38%，2007年约128167人，占62%，2016年约235817人，占62%，前十年增长幅度巨大，后十年总体持平；55岁以上导师，1997年约30203人，占42%，2007年约27176人，占13%，2016年约52499人，占14%，与40到55岁之间导师数量变化方向一致。见表1。
3.导师一般都具有博士、硕士学位，通过了系统化学术训练，熟悉研究生培养环节和主要问题。当前高校以及科研院所能够获得研究生导师资格的，一般都具有硕士或博士学位。而且很多招生单位明确将学历作为选拔导师的重要条件之一，比如武汉科技大学2017年颁布的《博士研究生指导教师遴选与聘任办法》中就规定，1970年1月1日以后出生的教师必须具有博士学位。
4.导师对心理学、教育学专业知识掌握较少。大多数高校的硕士、博士生导师，虽然参加过教育部门组织的教师资格考试，也达到了相应水平，但由于缺乏系统的教育学、心理学学习，对教育学规律和心理学知识仅限于主观感悟，不能很好理解青年学生的教育诉求和心理变化，处理矛盾的方法和手段比较生硬，容易跟学生产生对立情绪。
研究生与导师，是研究生教育中两个特点鲜明的行为主体，只有正确认识、科学分析，才能真正做到一切从实际出发，主观和客观相统一。
二、研究生和导师关系的基本类型
路由器密码忘记了怎么重新设置 由于导师在招生、资助、培养、答辩、学位授予等环节都发挥关键作用，因此，在研究生与导师的相互关系中，导师处于相对的强势地位，是师生关系矛盾的主要方面；学生处于相对的劣势，是师生关系矛盾的次要方面。以双方关系的亲疏程度为标准，可以将其分为师徒式、合作式、冷漠式、对立式四种。
（一）师徒式
许多导师信奉我国传统伦理关系中“一日为师，终身为父”的信条，自觉做起了学生在校园的第一监护人，把研究生当成子女，倾注爱心、呵护成长，指导学术、关心生活，他们会经常跟学生一起吃饭、旅游、逛街、聊天，请学生到家里做客，甚至会代替父母，操持学生的终身大事和工作安排，跟学生建立起亲密无间的良好关系[2]。然而，所谓爱之愈深，责之愈切，他们也会对研究生有较为苛刻的要求，深层次地介入研究生的私人空间，混淆了导师和家长的区别，未能正确处理人际界限。目前在读的研究生大都是“90”后，是家庭里的独生子女，自我意识较强，处在师徒关系里的他们大都非常纠结：一方面感恩导师关怀爱护，另一方面苦恼失去个性自由，结果就是有的研究生对导师赞誉有加，有的却怨恨有加。
华原朋美 （二）合作式
周迅电影 这种导师比较看重师道尊严，从不试图与研究生建立亲密的私人关系，对研究生的培养主要集中于学术和道德方面，一般通过讲课、例会、研讨来实现，给学生较多自由选择和学术创新的空间。他们会给学生提供科研经费和实验器材，双方选定题目，协同攻关，最终成果归导师和研究生共同享有。处在这种关系里的研究生，可能有两种倾向：踏实认真的硕果累累，放任自流的学无所成。
（三）冷漠式
这类导师因为担任重要职务或者校内外兼职很多，日常事务比较繁忙，与研究生当面交流较少，即学生口中的QQ导师、导师或电话导师，有的学生抱怨，读研三年跟导师总共见了五次面：录取一次、答辩一次，中间三次。有个学生在分享读研经历时说：研一一年，大概除了第一次研究生导师—学生见面会见过一次后，基本就只活在QQ上了，冷不丁地分享一些学术资源，偶尔布置个小任务，例如指导大二学弟学妹看英文文献，看看其他同门师兄妹的论文提提意见等等。导师这样做的结果，当然就是双方关系越来越疏远。
（四）对立式
“坦白说，不会有师生情。我导师也拿顺利毕业威胁过。老师的意思就是合作—你好好给我干活，我应该就会让你毕业。上了研究生就不要想着自己是学生了。”这是一位研究生对导师的评价。的确，在当前导师队伍中，还存在着极少数学术能力欠缺、思想道德素质较差、言语粗俗、心胸狭隘、不近人
情的导师，他们往往会因为学生家庭出身、本科毕业学校、考研成绩、有没有带礼物、听不听话等细枝末节的问题心怀芥蒂，在培养过程中对学生故意刁难、横加指责，造成双方关系势同水火。还有的导师随意把师生关系转化成雇佣关系，引起研究生反感。
183 club 前两种关系里的研究生，大多数对导师充满感激，即使毕业经年，仍与导师保持密切联系；后两种关系中的研究生，如果不能得到及时的学术和心理关照，任其消极情绪蔓延，可能产生严重后果。
奇太映主演的电视剧 三、导师与研究生良性互动关系的构建
改革开放四十年来，我国研究生教育成效显著，在招生录取、课程设置、人才培养、毕业答辩等方面形成了科学严谨的管理体制，为中国特社会主义事业培养了一大批理想信念崇高、道德情操高尚、心理素质健康、专业素质过硬、创新能力突出的接班人和主力军，赢得了社会各界的广泛赞同。
当前，中国特社会主义进入了新时代，我们所处的历史方位、面对的主要矛盾、追求的战略目标都已经发生了根本变化，这就要求我们用新的理念、新的思维、新的方法去解决研究生教育中出现的紧迫问题。而构建导师与研究生的良性互动机制，显然成为其中的关键环节。教育部公布数据显示，截止2016年，我国研究生培养单位共793个，学科11328个，在读研究生198.11万人，居世界第二。研究生导师378947人，其中博士导师18677人，硕士导师289127人，博士硕士生导师71143人。按照研究生教育“十三五”规划，到2020年，我国注册研究生数将达到千分之二，在读研究生规模将超过29
0万，来华留学研究生不少于总量的3%。如此庞大的社会存在，千万不能等闲视之。进行系统研究，加强顶层设计，改变导师与研究生关系中头疼医头、脚疼医脚的无序现象，的确是研究生教育的当务之急。
（一）以科学机制，保证研究生和导师相互尊重、合作共赢
学生经过认真复习、数次考试、层层选拔，才最终获得研究生就读资格，他们中的大多数人非常珍惜这个机会，抱着很高期望，希望在导师指导下学有所得、学有所成，改变生存环境，实现人生价值。因此，他们对导师的尊重真实可靠、发自肺腑，只需适当教育即可稳固。而导师则是师生双方出现对立情绪的主要方面，所以构建科学机制的目的，就是要形成导师尊重研究生的良好局面。首先，尊重的前提是理解。有的导师觉得自己对研究生付出那么多，却得不到应有回报，反而招致怨怼，其关键原因就是不能正确理解青年人的成长环境及所思所想。其次，尊重的核心是平等。导师千万不能因为自己在学术上颇有成就而瞧不起学生，要与学生平等对话交流。没有理解的尊重往往是干预或放任，没有平等的尊重往往沦为口是心非。我们建立相互尊重机制，核心就是对导师的行为有所约束：一是所有教学科研活动均在办公地点完成；二是每月必须有导师主持的时间确定的研究生学术研讨；三是导师有督促教育研究生的义务；四是研究生对导师在培养中存在的不合理要求可以进行申诉，主管部门应及时答复；五是研究生参与导师评价的机制应健全。
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