幼儿园语言区环境创设案例评优活动
单位：                        教师：
何超莲微博格格府
一、活动背景（主要介绍活动生成的背景、所需的玩教具材料及环境创设、儿童的兴趣和前期经验、教师预期、游戏规则或玩法等。）
1.活动生成的背景：提高幼儿的语言表达能力，需借助一定的物质载体。可操作性的材料更能激发幼儿想说的、敢说、愿意说的欲望。本材料的生成来自主题活动“蔬菜一族”，结合主题我们在语言区投放“蔬菜说说乐”的材料，尔后，利用垫子可拆装的特点，在原材料的基础进行稍作改变，结合绘本、看图讲述等，让材料变的更丰富有趣、多样性、游戏化，增加幼儿参与语言区活动的兴趣，发展他们的语言表达能力。
2.玩教具材料及环境创设：
（1）蔬菜说说乐。（用地垫拼成蔬菜骰子和九宫格，上面分别用魔术贴贴有各种蔬菜图片，可以随时更换。）
（2）故事魔方编编乐。（用地垫拼成4个骰子，骰子1上面分别贴有时间的图片；骰子2上面分别贴有地点的图片；骰子3上面贴有不同人物的图片；骰子3上面贴有不同事件的图片。）
（3）幸运你我他。（用地垫拼成数字骰子和六宫格，绘本、故事图片）
（4）小动物闯关。（用地垫拼成九宫格，1-9的点卡，九宫格模板、白板笔、擦巾、自制的小动物玩偶）
环境创设：用大块的地垫铺成温馨的语言区环境，幼儿可围坐在里面游戏。
3.儿童的兴趣和前期经验：我们班的孩子对地垫的组合游戏有一定经验，知道地垫可以拆装叠放，也可以自由组装。于是我们在地垫上做文章，以地垫为主要材料，巧装改变，用地垫做故事魔方、数字魔方、结合绘本故事、看图讲述等不同的游戏玩法，更有效地吸引幼儿参与的兴趣，激发幼儿说的欲望。
4.吴镇宇姚笛教师预期：
（1）乐意和同伴一起游戏，在幼儿中体验和同伴交流的快乐。
    （2）能倾听玩伴的语言，并按指令参与游戏。
    （3）能用较完整的语言在同伴面前大胆的讲述故事。
5.世界上最矮的人游戏规则及玩法：
    （1）蔬菜说说乐。幼儿可以两人一组，以石头剪刀布的方式，赢的幼儿先掷骰子，根据掷到的蔬菜图片，用语言描述该蔬菜的特征、生长方式、食用的方法或味道等，另一个幼儿根据对方的描述猜出蔬菜的名称，然后说一句与这种蔬菜有关的一句话，说对了，两人互换位置，继续游戏。
（2）故事魔方编编乐。轮到的幼儿先投掷有关时间、地点、人物、事件的骰子，根据投到的内容，把这4个要素编到故事中，串成一个完整的小故事，再到小戏台上讲述自编的故事，其他人可以当听众。
（3）幸运你我他。可以1-6个幼儿一起玩，每个人自选一本绘本（或看图讲述图片），自主放到六宫格里，由一个幼儿投掷数字骰子，投到数字几，就由放在相应六宫格上的幼儿当幸运者，为大家讲自己推荐的绘本（或看图讲述图片），其他人当听众。
（4）小动物闯关。两名幼儿一起闯关。先在地垫铺成的九宫格上贴上数字点卡，确定九宫格位置。然后以石头剪刀布的方式决定，赢的幼儿按闯关模板路线图说，另一个幼儿听指令闯关。待幼儿熟悉游戏玩法后在模板上自己设计路线图，（第一次设计闯2步）把设计好的线路图给对方看10秒后，对方手拿动物玩偶，凭记忆在九宫格上按线路闯关。闯关成功后，下一轮将可以加大闯关难度，逐渐递增闯关步数，（每次只能增加一步）若在同伴的提醒下通关，则算闯关失败，下一轮再闯一次。在一定的时间内，看谁闯的步数多，谁就是冠军。
二、活动内容与过程实录（主要介绍活动的过程，特别介绍其中的关键环节或典型行为，以及教师的支持与回应等。）
实录一: 蔬菜说说乐
尧尧对小盛说：咱们一起玩吧。小盛爽快的答应了。玩石头剪刀布时，尧尧的剪刀手战胜了小盛的布。尧尧很开心的说：我先投掷投掷，你站到那边去。（九宫格的对面），第一次，尧尧投到的是玉米，她对小盛说：身上一粒一粒的，身穿绿衣服。小盛想了想，跳到玉米的那格。旁边的怡怡说：是晨晨告诉他的。尧尧和小盛好像没听到，小盛接着说：玉米很甜，又甜又香又好吃。接着，两个互换了位置。小盛投了一次骰子描述到：圆圆的，下面有一根长长的，还有一个洞。尧尧想了想，跳到青椒那栏，并小声说到：是青椒。小盛哈哈大笑，得意的说：不是，是青椒。小盛急忙又投掷了一次蔬菜骰子，然后描述到：像一把伞，小兔子也爱吃。尧尧立马说：是蘑菇。并跳到蘑菇的格子上。小盛点了点头说：答对了。尧尧又接着说：蘑菇可以和饭一起煮，很香。
支持与回应：
游戏后老师组织小朋友讨论：如果你描述蔬菜的特征同伴猜不出来时，应该怎么办？有的说可以直接告诉同伴；有的说可以再说一遍，让他听清楚；还有的建议说要把特征说的更详细些，除了说形状、颜，也可以说它的味道等。最后，孩子们都同意第三种方法，当别人猜不出是什么是，你尽可能详细地描述它的明显特征，帮助同伴猜出答案。通过组织幼儿互相讨论，解决了游戏中出现的问题后，不仅让投骰子的幼儿觉得正确描述特征让对方猜出来也有自己的一份功劳，同时也让猜中的幼儿体验到成功的喜悦。在游戏中收获喜悦的同时，幼儿的语言表述和倾听理解能力也得到发展。
实录二: 故事魔方编编乐
朵瑶瑶分别投掷到冬天下雪了（时间）、小兔（人物）、花园（地点）、睡觉（事件），只见她在旁边想了一会儿，先把“冬天下雪和小兔”的那面放在小戏台上，朝着观众，就开始创编讲述故事了。她的小伙伴静静、磊磊、萱萱搬了一把凳子，坐在小戏台下面当听众。瑶瑶开始说的：大家好，我是中二班的瑶瑶小朋友，今天我给大家讲的故事叫“小兔子堆雪人”。有一天，天气很好，小兔子想那天下大雪了，我好开心啊。于是小兔子问妈妈：我要出去堆雪人可以吗？小兔子偷偷拿了爸爸的围巾，戴上帽子、穿上雨鞋。堆好了雪人，小兔了一根萝卜插在雪人胖胖的身体上，插在鼻子的中间......后面，她还转换了故事场景，把“花园、睡觉”也编进了故事中。
支持与回应：
之前，小朋友投掷完故事四要素，围坐在地垫上讲述故事，为了更能增加幼儿讲的兴趣，我们增设了一个小舞台，小朋友站在小戏台后面，感觉是在舞台上表演一样，表演讲故事时，动作、表情、语言都很到位，小戏台发挥了大用处。按自己投掷到的“四要素”创编故事，故事中既要有要求的“四要素”，又要考虑故事编的是否完整、合理，对孩子来说是一个大挑战。怎样提高孩子创编故事的能力呢？在区域活动中，老师会把孩子们编的故事录下来，然后回放视频，让大家一起观看，一起交流听完事故事后的想法，故事编的是否合理？根据孩子能力的发展不同，我们按不同的要求给予奖励，能力稍微弱的，能大胆按“四要素”创编故事并完整讲述就可以了，能力强的要求故事编的合理，并且完整讲述。在贴贴图奖励下，每个幼儿每周都有一次主动预约来语言区的机会。语言区成了孩子们自主创编、表演讲述故事的小天地。
实录三:小动物闯关
小宇对壹壹说：你敢不敢跟我闯关？壹壹同意和他一起玩。两人快速的将数字点卡贴在地垫拼成的九宫格上。石头剪刀布后，壹壹赢了，她对小宇说:你来听我的指令，你要帮什么动物闯关？小宇选择了小熊的玩偶。壹壹说：先站到第8格。小宇听指令照做。壹壹说：再到5。小宇边操作边说：走走走，走到5......     
两个回合后，小宇发现有几张模板上没有画路线，他就过来问老师，我告诉他们：你们可以在上面自己设计走的线路，第一次可以设计两步，闯关成功后可以每次增加一步，看谁闯的步数多，谁就赢，敢挑战吗？小宇很开心的说：我敢，哈哈这个我喜欢，我肯定赢。壹壹表示愿意一起挑战。他们采用轮流的方法设计路线图，设计完就给对方去闯关，这一次他们选择小老鼠玩偶闯关，几乎每个回合他们都能顺利通关，到游戏时间结束，刚好打个平局。
支持与回应：
    观察了孩子的游戏后，发现新的游戏玩法孩子们的兴趣点都是在设计线路图上，怎样才能让游戏的目标回归到语言区？以发展孩子语言表达能力为切入点呢？我问孩子们：为什么每次你们都能很顺利的闯关成功？小宇说：太简单了，我看着图一下子就闯关成功。老师接着问：能不能提高游戏难度，让闯关更具挑战性？扬扬说：能不能像之前一样，闯关的人不能看路线图。在和孩子们的讨论商量后，孩子们有了新的游戏规则：1.设计路线图后只能给对方看10秒，然后闯关者凭记忆通关，遇到困难可以求助提示，或走错了对方要帮忙语言提示，但算闯关失败。2.闯关者每走一步要边说边走，如小老鼠从第4个跳到第2格。借助闯关游戏，激发幼儿参与语言区的兴趣，游戏规则的制定，让幼儿学习说“从...到...”的句式练习对话。
三、活动的特点及价值所在（主要介绍活动的主要价值及特点，反思教师支持行为的适切或不足，分析可能生成的教育契机以及进一步的支持策略等。
1.价值：
（1）创设温馨的语言环境，给幼儿安全、舒适、温馨的感觉，让幼儿能主动积极的参与语言区游戏。教师用照相机拍摄回放孩子的讲述过程，在尊重同伴作品成果的同时，也给予孩子自信的体验，培养幼儿大胆说话的自信。
（2）自主的游戏空间，幼儿间可以两两合作游戏，互相学习，体验游戏快乐的同时，也促进了同伴间的交流，孩子们互相促进，有“顿悟”、有“错位”、也有“创造”，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言的信息，达到相互作用中的平衡。
（3）一物多用的材料，充分发挥材料的功能，也蕴涵着材料的层次性。地垫可以变成故事魔方、数字骰子、九宫格等，实现资源的有效利用。
2.特点：
（1）场景情境性。利用收集来的各种毛绒玩具、靠枕，可移动的房屋式的“小戏台”，具有一定的情境性，通过游戏情境培养幼儿语言创造能力，激发幼儿愿意说的欲望。
（2）材料灵活性。提供丰富的材料，如地垫、蔬菜图片、绘本、看图讲述图片等，结合魔术扣的特殊功能，让材料灵活多样，可以随时更换，让幼儿每时每刻都保持新鲜感，激发他们想说的欲望。
（3）游戏自主性。孩子可以自主选择游戏玩伴和游戏的材料，如预设的“幸运你我他”游戏，孩子们可以自主选择一本自己喜欢的绘本（或比较熟悉的看图讲述），以投骰子的方法决定幸运“小老师” ，被掷中的孩子觉得自己无比的幸运，游戏中同伴的积极参与会对幼儿提出更多的挑战，也会使幼儿在交往语言建构中更多地受益，更能激发他们敢说的欲望。
3.教师支持行为的适切或不足：
(1)教师在环境的创设和材料的投放上能考虑到孩子的年龄特点和兴趣点，投放操作性强的语言材料，材料的难易程度不同，适合不同水平层次的孩子，也可以大家一起合作完成，更具挑战性，让语言区游戏时刻保鲜，吸引幼儿的眼球。桥头火锅
(2)语言区活动游戏化，游戏就必须有规则，中班的幼儿还不善于自己制定规则，老师充分发挥引导者、支持者的作用，和孩子一起商讨游戏规则，用规则助推幼儿语言游戏的开展。
4.可能生成的教育契机：
绘本故事、看图讲述等，这些在语言区很平常的材料，通过地垫、掷骰子的方式，增加它的趣味性，游戏性。让材料与幼儿发生积极的互动，使语言区真正的“活”起来。在语言区中孩子们自编了很多的故事，也有很多的发现和想法，我们可以结合“每日播报”平台，给孩子们又一次展现交流的机会。也可以提供故事小卡片，利用地垫的特点，做成故事底板，让幼儿玩排图讲述的游戏，也可以玩“谁先谁后”等游戏。幼儿在与同伴、材料的互动中，交往语言能力逐渐构建起来。垫子上还会发生哪些有趣的故事游戏呢？我们期待着孩子的精彩演绎。
注：注意对标填写，统一使用小四号宋体，各标题加粗。