教学内容：
一、总结
（一）修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、引用、设问、反问、对偶、借代、反复
（二）表达方式：人称、说明、记叙、描写、抒情
（三）语言特
（四）表现手法
   
                   
表现手法及作用
表现手法是指作者在行文过程中所选用的情感或思想的表现形式，它针对的常常是全篇，如借景抒情、托物言志、对比、烘托、欲扬先抑、巧设牵挂、以小见大、卒章显志、托物言志（即象征）、寓事于理、情景交融、夹叙夹议……
常见考题：
1.文章多处为××内容埋下了伏笔，请出两处，并作简要分析。
2．第×段多处运用对比手法，请举一例，作简要分析。
3．文章多次设置悬念，举一例说明。
4．小说开头部分写“……”等，这种写法在全文中起什么作用？
答题技巧：
中银通
本文采用“XX”的手法，笔者通过“……（文章相关内部实质意义）”使文章写得“……”
1.了解表现手法及其作用。
2．分析作品的表现手法，如象征、衬托、铺垫、对比、伏笔照应、设置悬念、先抑后扬、托物言志等，并指出运用这些表现手法的优点。
答题格式：出相关内容进行举例＋依照举例内容分析此表现手法的表达效果。
一、象征手法：把特定的意义寄托在所描写的事物上，以具体事物去表现某种抽象意义或不便表达的意义的一种文学手法。表现了……的情感，增强文章的表现力。具有暗示作用，能引起读者联想，加深读者对文章感情和哲理的理解。
1、象征体和本体两个方面，象征体和本体之间必须要有内在联系，这种联系依靠联想建立，就是从一事物想到与之有一定联系的别的事物。
例：竹字象征气节、荷花象征清白、玫瑰花象征爱情
思考：蜡烛——（）
光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。
2、象征的分类
（1）从象征的内容：
事物象征：莲”象征不慕荣利、洁身自好的情操；牡丹”象征繁华富贵；菊”象征遗世独立的孤高品格。
哲理象征：例如：鲁迅《故乡》中的：我想：希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。→只有美好的愿望而不去探索实践,希望必然落空,等于没有。虽然实现“希望”困难重重,但只要去探索实践,就有实现的可能。
（2）从象征的量上：
    全文象征：契诃夫的《变龙》用象征手法构思全文，用变龙象征媚上欺下、见风使舵的沙皇军警，使作品意义更深远。
局部象征：莫怀戚的《散步》象征手法从局部穿插，用“初春的田野”、 “树上的嫩芽”、 “田里的咕咕起着水泡的冬水”象征春天的生机与活力 ，以增强文章的感染力和艺术性。
3、注意事项
（1）选好“象征体”象征体要能形象地表达出作者的思想寓意，容易使读者产生联想,并为他们所理解。如用“煤”、“砖”等做“象征体”——去歌颂献身精神；用“松”、“柏”等做“象征体”——去歌颂崇高的品德。
（2）明确“象征义”一个象征体可以包含不同的象征义赋予它什么象征义必须十分明确,不能含糊其辞,令人费解。
（3）根据表达需要,确定是采取全文象征,还是局部象征的方法。
4、象征的作用：
蔡明胸围（1）使抽象的思想、概念形象化
比如《白杨礼赞》，作者目的是为了赞美北方抗日军民及其精神，但比较抽象。而白杨树从形象描绘上来看，它具有北方抗日军民的特征，所以用它来指代北方抗日军民，具体形象。
（2）使思想感情含蓄，耐人寻味
比如史铁生的《秋天的怀念》作者描写北海的菊花，其用意不在于菊花本身，而在于它所暗示的不管秋风多萧瑟，经历多少风雨打击，都泼泼洒洒地笑对人生，珍爱生命!面对困难对生活充满信心，面对磨难都坚忍不拔的意义。
5、象征与比喻的区分：
（1）两者的表现不同：象征的象征体与本体之间要求“神似”，比喻的喻体和本体之间则要求“形似”
（2）两者介绍的对象不同：象征是以物示义，即不把意思直接说出，而让读者去理解。比喻是以物比物，比喻的对象一般是让人看的见、听得见或摸得着的一种具体事物、具体人。
（3）两者的格式不同：比喻中的喻体和本体之间（借喻除外）一般有比喻词。如用“像”、“似的”、“是”、“仿佛”等连接。而象征中连接象征体和本体的，通常是句子和段落。它主要是连接用复句或几段话的文字来点明象征意义的。
（4）两者范围大小不同：象征是文学创作中的一种表现手法，它的对象是整篇的文章，至
少是文章中的一大段话，因此在范围上远远超过了比喻涉及的范围。比喻的范围比较小，一般局限于一两个句子中。
6、练习：
（1）判断下列句子是象征还是比喻：
A夺取全国胜利，这只是万里长征走完了第一步。
沉珂自残割舌照片B在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑的闪电，在高傲地飞翔。
C月光如流水一般，静静的泻在这一片叶子和花上。
D我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力争上进的精神。
A中同志运用了暗喻这一形式，说明民主革命取得胜利仅仅是万里长征走完了第一步。这里用大家熟悉的“万里长征”和“第一步”来作比喻，形象地说明了民主革命胜利后的路
更长。抽象的道理通过具体的形象来说明，读者一目了然。C是比喻中的喻体和本体都出现的例子。“月光”月光“是本体，”“流水”是喻体，连接本体和喻体的“如”是比喻词。B中的“海燕”象征着“无产阶级革命的先驱者”，它是通过海燕这一具体形象以表现与之相似的“无产阶级革命的先驱者”。D中是直接点明了白杨树的象征意义。
（2）阅读鉴赏：
残荷・生命・旋律
自从知道了荷有既可美食，又能观赏，浑身聚宝，具有很高实用价值的本质与“出淤泥而不染”的秉性，尤其是当我读懂了苏轼的“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”（《赠刘景文》）诗句时，顿悟荷花虽然可枯，荷叶虽然可以凋零，但是荷枝仍然不畏风霜地傲然而立；苏轼是借荷花让好友记着一年里最美好的景，正是橙子黄橘子绿的秋末冬初季节，以此劝慰不要妄自菲薄，虽然人到中年，但拥有丰富的人生经验，仍然是可以大有作为。随之，我把荷的一生视作一种文化，空闲时总会有意无意地喜欢在荷花池前坐坐。喜欢荷，不分季节地喜欢，和荷花相处，其乐融融。
      深秋，黄昏中的荷池，一池残荷，显得特别宁静。昔日满池盛开的荷花不复存在，自然不见荷曾“映日荷花别样红”的娇姿和“接天莲叶无穷碧”的壮观；更是不可能到南宋诗人杨万里笔下《红白莲花》――“红白莲花开共塘，两般颜一般香。恰如汉殿三千雨，半是浓妆半淡妆”的诗韵。有谁知道，曾为贪恋荷艳而翩翩起舞献媚的蝶儿们会在哪里越冬？有谁知道，曾在碧玉莲蓬上高亢歌唱的青蛙们又会在何方深泥中休眠？站在我眼前的是被秋霜折卷了枯叶，被西风折曲了茎杆的残荷，它们虽说有些零零落落，但在纵横交错中依然不乏生命旋律的张力，它们好似并不理会荷池四周的萧条冷清，自然具有一种自在的底蕴，对踌躇于池前的我不理不睬，自顾自地在因受污染质变成淡绛红的池水中静静地盘腿打坐，俨然透出一副心洁则性净，性净则情宁，无欲则无畏的神情。说它有些孤独其实并不过分，不过还是说它显得有些孤傲更为切点。
  我徜徉在幽静的荷花池前，那些残荷枯枝突然令我眼前一亮，这不是一幅三维残荷印痕图吗？尤其像倒映在荷池里的五线乐谱。我仿佛听到了残荷是用生命在拨动枯枝弹奏，用简单的乐谱奏出一曲江南残荷独有的柔韧且铿锵的旋律，那是具有残荷生命的诗韵与旋律，足以令人有所思有所想有所悟――残荷？生命？旋律……
本文运用了什么样的表现手法，试做分析？
答案示例：本文采用象征的手法，笔者通过对残荷在深秋的荷池淤泥中，执著地坚守着自然赋予其在顽强中的残美的赞颂，来赞颂“残缺”的本身就是一种美，那是残缺的美丽，是一种伤感的美丽，一种独特的凄美，是任何的完整美所不能取代的。 它使文章意蕴含蓄，情感真挚，笔者的赞誉之情借此得到淋漓尽致的抒发。
答题格式：本文采用“XX”的手法，笔者通过“……（文章相关内部实质意义）”来赞颂“…… ”，使文章写得“……” 
二、对比手法：对比是把对立的意思或事物、或把事物的两个方面放在一起作比较，让读者在比较中分清好坏、辨别是非。
1、作用： 这种手法可以突出好与坏、善与恶、美与丑的对立，给人极鲜明的形象和极强烈的感受。运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾，突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
例：少年闰土——健康、朝气蓬勃；中年闰土——苍老、贫困
通过对比展示了中国农村经济破产给农民带来的巨大灾难。
解析思路：本题考察写作手法的分析。解答格式：资源整合先列举出对比内容，再联系对比手法的“突出”作用，结合选文答出其具体的作用。
2、答题模式：答题步骤：先出文中对比的内容，然后结合对比的“突出”作用，最后联系文中使用对比的语句具体回答即可。见习期工作总结通过......与......对比，突出了......变化（或......人物形象），表现（或揭示）出......主题或思想感情。
大话西游名字
答题格式：运用了对比的手法，将XX和XX进行对比，强调了……突出了…… 
3、例题：
（1）②当时正是放午学时间，那些学生成地拥出校门，有的走向来接的家长，更多的人涌进校旁的麻辣烫、过桥米线等店铺。那些学生，和这个女孩年龄相仿，却有着迥然的神态，仿佛天地之隔。女孩的身边围拢了一些学生和家长，有的学生拿出零钱给女孩，有的在一旁观望嘻笑。 （选自包利民《盛开在碗里的硬币》） 
文章第②段为什么要写放午学时的“那些学生”？ 
【解析】为了增强表达效果，作者往往借助某些表现手法。可以说，表现手法是表达效果的催化剂，表达效果则是表现手法催化的结晶。解答这类试题，一般按照“手法名称＋效果分析”的格式，即先直截了当地说明运用了什么表现手法，然后简要分析其表达效果。 
【答案】这是运用对比的写法。作者将“那些学生”的经济条件、生活条件的优越以及精神的麻木和小姑娘贫困的生活、无法读书的现状、纯洁的心灵形成对比，从而突出小女孩的形象和文章的主题。  
（2）老师的谎言
①从小就口吃。上小学一年级时，老师伸出四个手指问我是几，结果我将“四个”说成了“地个”，惹得老师和其他小朋友一阵哄笑。上学后，成绩又一直跟不上，强烈的自卑感让我产生了厌学情绪，发展到后来，连校门都不想再进了。最后在母亲的督促下，我只得勉勉强强地去了学校，不过成绩一直不好，我只想快快高中毕业，然后到外面去打工。
②记得中学临近毕业的前半个月，班主任李坤山老师组织同学们举办了一场晚会，他担任主持人。在晚会中间，他穿插了一个很浪漫的节目，让每个同学都在纸条上写上自己最喜
欢的同学的名字，并写出喜欢他(她)的理由，当然是不用署名的，然后由他当众宣读。这个提议立即得到了大家的响应，而且也令大家格外兴奋。李老师说，大家同窗几年了，这也许是中学时代最后一次说出埋藏在心底的秘密的机会了，其实你们也很想知道，自己是否被人悄悄地关注过喜欢过，是吗？
③在五彩的灯光下，同学们的脸上都洋溢着青春的激情和焦灼的期待，我却愁眉苦脸，说实话，我并不喜欢这个节目。我知道，我的成绩一直不好，又口吃，肯定没人写我。当大家都埋头写名字的时候，我也只好写上了班里成绩最好的一个人的名字。
④纸条很快被组长收齐送到了李老师的手里，接着他便开始念名字。当他开始念时，全场顿时安静下来，除我趴在桌上外，大家的眼睛都紧盯着他，眼里写满了紧张和不安。随着他念出名字和那些与之有关的温情脉脉的文字，全班人的目光便都聚集到被念到名字的同学身上，而那个幸运的同学，则会略带羞涩、不自然地微笑着，有点不知所措。纸条一张张念下去，教室里荡漾起明媚的气息。