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2013年9月教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》，提出从2015 年起，教师资格认证考试不再由各省(市、区)组织，而全面推行国家中小学教师资格考试。2015年教师资格证考试“国考”改革正式实施，打破了师范专业教师资格直接认定的藩篱，意味着师范生和非师范生一样都要经历统一的考试。随着教师职业准入门槛逐步抬高，更严格的准入制度有助于选拔出更优秀小教师资储备人才。对于专门培养小教师资力量的营职师范教育学院，面临着全新的挑战，也暴露出现存困境中的诸多问题。师范院小教专业无论在小学教育课程设置、师范生备考现状、师资建设、教材与教法应用等方面存在多种突出问题，既有教资改革前的遗留问题，又有教资改革当下的新问题。1.1 缺少与小学教资考试大纲相融通的专业课程，实践技能课程比例不足
新国考教师资格考试制度改革前，小学教育专业课程仍旧以《教育学》、《心理学》“两学”课程为核心主干课程，”以教师理论讲授为主，缺乏教师教育相关课程、师范生教学技能锻炼相关的实践课程。新小
学国考教师资格制度执行后，考核内容范围宽泛、考核层次多样、考核难度增加。考试科目设置为笔试及面试两部分。笔试科目主要以《教育知识与能力》、《综合素质》为主。面试科目主要通过试讲模拟、答辩等环节考核学生具备的教师基本素养、职业发展潜质和教育教学实践能力。教师资格证国考对专业课程的设置与改革提出新要求，学院应结合考试大纲与考试政策，适时调整与设置小学专业课程，增设与教资考试相融通的教师教育课程，重视师范生专业实践技能课程，不能只靠单一的实习、跟岗短期锻炼提高。
1.2 缺乏专业的小学教育师资团队、教学模式与手段单一、老旧
缺少专业化的小教教师团队，势必影响小教师范生培养的进程与质量。教资国考改革前，教师队伍中有相当比例教师以语文、数学等通识课教学为主，或以学前教育、特殊教育等专业为主要教学方向。部分教师缺乏小学教育专业背景或师范教育实践教学经验，个别青年教师对教资考试相关政策解读、剖析不到位，缺乏教师资格国考相关教学培训，对考试动向把握不准，无法构建完善的教资考试教学体系框架，教师仍采用传统面授填鸭式教学手段，以单一的讲授法为主，缺少与考试相适应的创新教学模式，不能针对学生备考需求进行个别化指导，无法有效培养学生自主学习能力。
1.3 缺少与小学教资考试大纲相适应的教材与丰富的信息化教学资源
教资国考改革前，小教专业没有可参考的教师资格考试专门教材。所使用的教师教育类相关教材，普张一山和杨紫接吻图
遍存在个别编排内容不合理、部分知识点更新不及时等问题，缺少和教师资格考试相衔接的内容，缺少与考试大纲与考试标准相适应的专项训练题库、项目化测验、教学微课视频等丰富的信息化教学资源，亟须根据教资考纲要求，适时编撰与更新适合本专业学情与教资考情的教材。
论教资国考背景下高职小教专业“三教”改革
杨 柠
（营口职业技术学院，辽宁营口 115000）
摘 要：以营口职业技术学院师范院小教专业为例，在小学教师资格考试国家统考背景下，探索教师改革为主体、教材改革为载
体、教法改革为路径考教融合的“三教”改革：通过组建小教师资团队、升级改编教资教材、应用混合式教法等实践探索，帮助小教师范生顺利通过教师资格国考，提升从师能力水平。
关键词：小学教师资格国考；三教改革；高职小教专业
1.4 小教师范生缺乏对考试的正确认知，备考不足，实践教学技能水平薄弱
共产主义社会的基本特征
面对师范生从直接认定到统一参加国考身份的转变，在教师资格新国考改革新形势下，部分学生缺乏对教资考试的正确认知。有些学生对考试大纲要求、政策变化、考察重难点内容并不了解，感觉很茫然，不能确定清晰的个人考试计划与目标。有些同学存在侥幸心理，认为考试只要临考前突击、死记硬背考点即可，认为学习就是为了应付考试。个别同学由于考试政策的变化，出现紧张情绪与焦虑心理问题，学习压力陡增，无法进入正常学习状态，影响学习效率。此外，部分师范生实践教学技能水平低下，虽然具备熟练的教学理论知识，但缺乏良好的备课、授课、班级管理等实践能力，无法胜任未来的从教工作。
2 教师资格国考制度实施背景下高职小教专业“三教”
改革实践探索
2.1 “三教”改革必要价值
2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教二十条”)，全面部署加快发展现代职业教育，职业教育具有与普通教育同等重要的战略地位。“职教二十条”提出高职院校开展（教师、教材、教法）“三教”改革工作，最终落脚点是培养高质量技能人才。师范生培养工作作为营职师范教育学院的中心任务，承担着为各基础教育岗位输送高素质专业化师资人才重任。国家教师资格证考试作为把控师范生入职的重要关口，营职师范院作为培养小学教师后备力量的摇篮，在“职教二十条”政
策推动下，有必要做好“以教师改革为主体、教材改革为载体、教法改革为路径”的“三教”改革工作，保证小教队伍质量，促进学院人才培养建设工作有序健康发展。2.2 “三教”改革实践探索
公寓与住宅的区别面对师范生被统一纳入考试范围，将是一场考验与机遇。营职师范院审时度势，以教师资格考试“国考”为导向，采取为教师赋能、教材升级、激活教法等有效措施，积极开展“三教”改革，重塑小教师范生应考信心、注重其教育实践能力培养，综合提高其从教水平。
（1）增设“考育并举”专业课程，提高实践教学技能课程比例。根据教育部考试中心制定的小学教师资格国家考试大纲要求，秉承“考育并举”宗旨，将资格考试与人才培养有机融通、双管齐下，课程教学实施分层级、有侧重、贯通性原则。增设与考试科目相对应的小学《教育知识与能力》、《综合素质》、《面试技巧》等课程；开设语文、数学等学科教法课程；为有效提升小教师范生实践教学技能，改变课程教学中存在的重理论、轻实践弊端，增加实践教学技能课程比例。开设《小学班主任工作艺术》、《小学综合实践活动》、《美术基础》、《钢琴伴奏》等实践技能课程；设置“跟岗实习”与“顶岗实习”两阶段实践领域课程。
（2）组建高质量小教师资专业团队，开展教资专业培训，为教师赋能。
通过组建一支职称、年龄、学历结构合理、具有小学教育专业背景或师范教育实践教学经验专业的高素质师资团队， （下转第308页）
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具，只是为了弥补传统教学当中所出现的一些问题，我们要加强慕课与传统教学之间的衔接，促进学生学习历史。
（2）整合历史资源，丰富历史教学内容。中职的历史教学中，教师们教学不应该只是传授学生书本上的历史知识，应该重视学生的历史素养的培养，让学生可以通过学习历史，获得一些大知识、大道理等等，教师们开展慕课设置历史教学的内容，首先通过结合书本上的知识，并通过互联网搜集各种资料设置教学视频，让学生除了了解书上的知识，在拓展自己的知识面，树立更好的三观，帮助学生加强学习。其次教师们在搜集完教学材料之后，并设置关卡，让学生进行完成，了解学生的学习情况，这样教师们就可以及时的获取学生难以理解的信息，并单独提出讲解。最后设置具体的教学内容，应该要加强结合生活现实，不能让学生空想。比如说开展中职的慕课平台，学校历史老师应该以时间为发展线索，通过学生们所感兴趣的一些历史瑰宝，设计历史学习内容，这样学生先激发了学习历史的热情，就可以积极的投入到观看中让学生更好的了解，发现历史背后的一些故事，完善课堂的学习。
（3）重视学生的主体地位。开展慕课，教师们首先要注意的是不要过分依赖于慕课。传统的教学中，教师们一般只重视灌输式教学，不重视学生在课堂上的主体地位，而且传统的课堂是面对面的，但是在慕课上只是老师进行讲解，这样很容易让老师陷入一种误区，更加不重视学生在课堂上的主体地位。所以教师们要充分注意这一问题，在开展慕课时设置种种关卡，了解学生的学习情况，然后再展开学课堂的讲解，这样学生们也可以投入到历史学习中，也集中了学生的学习注
意力，学生们通过自主的思考得出答案，加强了历史学习的效率。
（4）建立慕课评价体系。加强师生之间的，保障历史教学的高效进行。要积极开展完善评价系统，让师生之间加强互动，这样教师就可以通过学生的反馈情况，了解自己的不足之处和学生的学习情况。另外，还要开展各种评价，像自我评价、同学之间互评等等。
5 总 结
综上所述，在互联网高速发展的时代，慕课的出现打破了传统的教学方式，让学生可以更好的参与到学习当中。教师们开展慕课，可以加强历史教学的效率，同时整合历史资源，丰富历史内容。而且教师们也在此期间不断的提高了自己的专业能力，加强了对学生的了解，突出了历史教学的价值，促进学生的健康成长。
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（上接第306页） 是助力师范生顺利通过教师资格考试的重要保障。定期有计划、有组织、多样化地开展教师资格国考相关教学培训。例如，学院组织小教团队骨干教师参加幼乐美（北京）教育科技有限公司承办的教师资格证国考教学培训，聘请专家讲解小学教师资格考试国考改革后相关政策，把握考试动态。分模块解读笔试科目重要疑难考点，针对结构化面试，培训相关考核流程，包括备课准备、试讲演示、答辩陈述等环节，掌握考核评分标准。
（3）升级教师资格证考试相关教材、激活教法、建立丰富信息化教学资源库。
虽然国家教师资格考试没有指定专门教材和可供查考的信息化教学资料，但如果根据考试大纲及标准，编写适合本校学情的教材，有利于学生有的放矢复习与提高，提升学习效率与质量，增强应考信心。以《教育学》教材为例，教资考试改革后，学院小教专业团队根据小学教师资格国家考试大纲及要求，有效融入教资考试内容，改版升级教材。每章以学习指导任务为驱动，通过发布任务，开展学
生自主讨论与探究活动。为适应互联网+时代新形势，在教材开发过程中不断丰富信息化教育手段，书中采用二维码的呈现形式，建立海量的教学资源库（模块专项练习、真题演练、微课视频等），与教材相互补充。教材体现“学、思、练”有效结合，充分锻炼学生自主学习能力。
（4）建立校内教师与实习单位教师协同培养与考核机制，有效提升师范生综合实践能力。
面对教师资格新国考制度改革，高职教师要帮助树立正确的考试认知，与学生共同制定高效的考试复习计划，有针对性地进行教学设计、模拟授课、答辩等环节个性化指导。对于出现考前焦虑、紧张、烦躁等不良情绪与心理问题的学生，有效开展心理疏导工作，帮助学生树立积极应考心态。高职教师与实习单位指导教师共同建立培养与考核机制。实习单位教师在学生跟岗与顶岗实习过程中，培养其具备与岗位需求相适应的实践技能。通过制定《小学教师基本技能考核标准》，《小学教师基本技能考核方案》，按要求对学生进行普通话、简笔画、钢琴弹唱、舞蹈创编、说课、讲课、班级管理等技能进行考核，多方提升小教师范生综合实践能力。
高地平>好声音学员被撞参考文献:
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