物理课程贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身学习的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”新课程改革提倡物理教学应努力体现“从问题情境出发”的教学模式，把生活中的事件再现课堂，让学生感觉到物理就在生活中，激发学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，促使学生围绕自己身边的问题展开研究，提高学生运用知识的能力。
伴随着新世纪的到来，基础教育课程改革将是我们面临的一个重点问题。新课改的一个基本理念就是教育要面向生活，即面向学生周围的生活环境、生活经验及未来生活的发展趋势，实现书本知识与生活知识的融通。通过学习，使学生能依照生活经验来实现对知识的有效构建，能深刻感悟所学知识的生活意义和价值，提高分析和解决实际问题的能力。
物理教学中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切，阻碍着学生自主，投入地学习.究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离.二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏.三是学生对生活环境中的物理现象不太注意观察，问题意识较为薄弱，不到适合自己的探究内容.四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的物理现象，能力较为薄弱，习惯老师给予答案.以学生主动发展为
本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系，让物理从生活中走来，再将物理知识回归生活，既能让学生感受生活化的物理，用物理的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的物理意识，又利于发掘每一个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习物理积极性的“活力源泉”。
一、物理教学联系生活实际，课前开放
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大部分学生在学习物理之前已对相关知识有了一定感性的了解，可以说高中部分的物理知识，是在初中的旧知识基础上的发展和拓宽。因此学习起来较为轻松，但大部分知识与概念是完全陌生的，如果缺乏相应知识准备的学习，学生难以把握新知识，且缺乏学习的兴趣。因此在平时的教育教学中，我充分利用环境布置，让学生不知不觉得熟悉将要学习的知识背景，为新的学习做准备。例如：在教《光的折射》一课之前，我有意识地让学生回去洗一次碗，观察当筷子放入盛水的碗中时观察到的现象，这样就让原来较为难以理解的光的折射现象深深扎根于学生的头脑之中了。在课堂上，学生学习物理的活动时间非常有限，教师应积极把物理由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有意义的实践活动。在教学时，教师可先向学生公布教学内容，事先让学生自己去查阅资料，进行社会调查，实践，把物理学习由课堂向课前开放，这样不仅能够开阔学生的知识视野，丰富知识，而且能够培养学生自主探求知识的能力以及提高搜集和处理信息的能力。通过向父母询问、上网查询或阅读使用说明书了解他们的使用方法。这样，课还没开始，就让学生在生活中学会有所观察，有所思索，有所实践，既能激起学生强烈的求知欲，做好课前准备，又能体会到物理知识在生活中的实际应用价值。
二、物理来源于生活，创设生活化情境
在物理教学中，教师应使学生知道，物理来源于生活，创设教学情境时应有意识地从学生熟悉的生活问题入手，创设生活化情境。问题情境要与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体悟问题情境中的物理问题，而且有利于使学生体验到生活中的物理是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
１、利用物理知识与实际生活问题的联系创设生活化情境
物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。把具体问题搬进课堂，能激发学生学习的积极性，
使学生始终处于主动学习的情境中，并能有效地提高学生分析问题的能力。
2、利用学生好奇心理创设生活化情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，创设新奇的生活化情境，能激发学生的问题意识和学习兴趣。例如：在讲解液体的沸点时，让学生看一段视频，一个人将手插入翻滚的油中，手从油中拿出后竟然安然无恙。学生看得目瞪口呆。再告知学生这其实是利用了不同液体具有不同的沸点来完成的一个小魔术，一些江湖骗子就
是利用了这种方法来骗人的，创设这样的情境使学生既新奇，又使学生感到物理的奇妙，激发了他们解决这些问题的欲望。
3、利用学生认知上的不平衡创设生活化情境
学生的认知发展就是观念上不断遭破坏并不断达到新的平衡状态的过程。因此在物理教学课堂中应善于利用学生认知上的不平衡来创设生活化情境，使学生产生要努力通过新的学习活动达到新的更高水平的平衡的冲动。例如：在讲解光的直线传播时，创设了这样的一种情境，用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：太阳光射过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？（纸距地面较远）大部分的学生都回答与孔的形状一样。但当学生走出教室，在阳光下进行实验时，结果光斑是圆形的。现象与学生的想像出现了差异，从而造成了悬念，使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动学习。三、利用生活经验，主动建构新知识
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学生构建知识结构的重要基础，是他们已有的生活、学习经验。对于中学生而言，他们在生活中已经有许多物理知识的体验，学校物理学习是他们生活中有关物理现象经验的总结与升华。鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应该充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动构建。例如，在教《长度和时间的测量》一课时，可利用学生生活中已有的长度测量的经验，设计这样一道生活情境题：在用尺子测量门框的长度时我们会选用哪一把刻度尺。从题中让学生明白刻度尺使用前要先观察
刻度尺的量程和分度值，根据实际的需要来选择适合的刻度尺进行测量。并在选用不同刻度尺测量同一物体的过程中，让学生了解刻度尺的准确程度是由其分度值决定的，要根据不同发测量精度选择不同的刻度尺。原先这个不太容易被学生理解的内容由于生活经验的支撑得以主动构建。
四、物理服务于生活，体现其应用价值
《物理课程标准》中提出“从生活走向物理，从物理走向社会”，说明物理来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。物理学习的最终目的是为了让学生能运用所学的知识去解决问题。只有让学生把这些物理知识运用实际生活中去，才能真正达到内化。所以，我们应及时为学生提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握物理知识，感受物理的魅力。在学习速度公式时，可练习如“小明同学早晨上学以正常速度骑自行车10min到学校，问学校离家多远；五一期间小明一家驾车外出旅游，一路上小明注意到牌上的标示，小明马上明白了这两个数据的意义，在遵守交通规则的前提下，试问小明爸爸从标示牌到桥上最快要几分钟？小明一家行至高速公路入口处时，小明注意到这段高速公路全长180km行使速度要求为：最低限速60km/h，最高限速120km/h，小明看表此时正好上午10：00请你算算小明爸爸应在哪一段时间内到达高速公路出口处才不会违规？这些问题都是与自身生活密切相关的，学生投入的积极性很高。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用物理知识解决实际问题带来的愉悦和成功。
五、开通多种渠道，在生活中学习物理
物理知识除了从课堂上学到外，还可以从生活中学到。因此，应该提倡多渠道学习，让学生到生活中吸取物理营养。在农村的孩子可以说有许多得天独厚的学习物理的优势，在农村生产中就包含了众多的物理知识，如传统农具锄头、钉耙——包含了杠杆知识、摩擦力知识，压强知识等；农具抽水机、拖拉机——包含了功、功率知识；迎风扬场打谷子——利用
了惯性原理。利用这些资源进行教学，学生在成功的快感中激发了学习的兴趣，感到物理如此贴近生活，如此有用。当利用多媒体网络技术能跨越时空的限制，能让学生随时随地地学习物理。另外课外实践也是学生学习物理的良好平台。利用周围地区的资源可以开展丰富多彩的社会活动，将物理教育融入社会生活，使学生有更多的机会去接触社会，去领会物理科学在社会生活生产中的实际应用。
网线线序人为什么要闭上眼睛才能睡着觉？
农业经济管理从生理的角度去解释：人的眼皮的自然状态是下垂的，即当人的大脑不再控制眼睑（眼皮）肌肉的时候，人的眼睑是下垂的，即人的眼睛是闭着的。在人睡眠的时候，大脑的高级神经中枢是受到抑制的，所以，控制眼睑的肌肉必然是受抑制的，失去了对眼睑肌肉的控制，所以人睡眠的时候是闭着眼睛的。
倪妮成功追星林青霞从生物与环境相适应的角度来解释：生物和它所生存的环境是相适应的，在睡眠时，人对外界环境的防备是有限的，而对动物而言，眼睛的作用是无与伦比的，闭上眼睛可以对它起着保护作用。并且，
人的眼睛需要水分润湿，否则会使角膜变的模糊，甚至失明，而闭上眼睛可以使它保持足够的湿润。而且在人睡眠的时候，视觉中枢是处于抑制状态的，这样即使睁着眼睛，物体在眼睛中成像，大脑仍然无法感知，张飞被杀前就是这样。
从生物进化的角度说吧：陆生动物，从青蛙都有眼睑了，其它的爬行动物、鸟类、哺乳动物都是这样，它们在睡觉时都是闭着眼睛啊！人类当然毫不犹豫的继承了啦
夏天为什么经常下雨？
雨(rain)是从云中降落的水滴，陆地和海洋表面的水蒸发变成水蒸气，水蒸气上升到一定高度后遇冷变成小水滴，这些小水滴组成了云，它们在云里互相碰撞，合并成大水滴，当它大到空气托不住的时候，就从云中落了下来，形成了雨。雨的成因多种多样，它的表现形态也各具特，有毛毛细雨，有连绵不断的阴雨，还有倾盆而下的阵雨。雨水是人类生活中最重要的淡水资源，植物也要靠雨露的滋润而茁壮成长。但暴雨造成的洪水也会给人类带来
巨大的灾难。地球上的水受到太阳光的照射后，就变成水蒸气被蒸发到空气中去了。水蒸汽在高空遇到冷空气便凝聚成小水滴。这些小水滴都很小，直径只有0.01～0.02毫米，最大也只有0.2毫米。它们又小又轻，被空气中的上升气流托在空中。就是这些小水滴在空中聚成了云。这些小水滴要变成雨滴降到地面，它的体积大约要增大100多万倍。这些小水滴是怎样使自己的体积增长到100多万倍的呢？
它主要依靠两个手段，其一是凝结和凝华增大。其二是依靠云滴的碰撞并增大。在雨滴形成的初期，云滴主要依靠不断吸收云体四周的水气来使自己凝结和凝华。如果云体内的水气能源源不断得到供应和补充，使云滴表面经常处于过饱和状态，那么，这种凝结过程将会继续下去，使云滴不断增大，成为雨滴。但有时云内的水气含量有限，在同一块云里，水气往往供不应求，这样就不可能使每个云滴都增大为较大的雨滴，有些较小的云滴只好归并到较大的云滴中去。如果云内出现水滴和冰晶共存的情况，那么，这种凝结和凝华增大过程将大大加快。当云中的云滴增大到一定程度时，由于大云滴的体积和重量不断增加，它们在下降过程中不仅能赶上那些速度较慢的小云滴，而且还会“吞并”更多的小云滴而使自己壮大起来。当大云滴越长越大，最后大到空气再也托不住它时，便从云中直落到地面，成为我们常见的雨水。
摩擦三兄弟
摩擦三兄弟就是指静摩擦、滑动摩擦和滚动摩擦，它们都是摩擦家族的成员。
说起摩擦，大家一定不陌生，因为摩擦是我们生活中司空见惯的现象，我们每时每刻都在和摩擦打交道。我们走路、吃饭、洗衣服依靠摩擦；各种车辆的行使依靠摩擦，机器运转离不开摩擦；就是建造房子也离不开摩擦。
假如没有了摩擦，世界将会变成什么样？真是不可想象。可以说，摩擦是我们人类离不开的好朋友。
但是在很多场合，摩擦三兄弟扮演着"不受欢迎"的角。
在现代汽车中，20％的功率要用来克服摩擦；飞机上的活塞式发动机因摩擦损耗的功率要占10％，就是最先进的涡轮喷气发动机也要为克服摩擦损耗2％的功率。世界上有数以万计的汽车、数以万架的飞机，这样每年要有多少材料被白白浪费掉，真是可惜。
但更为严重的是，摩擦还会造成机器零部件的磨损。据报道，英国在这方面损失每年要超过20亿美元。摩擦除了导致磨损之外，还会使航空和航天器过度发热，这更是现代科技遇到的又一难题。
当飞机着陆的时候，闸阀和闸轮会摩擦产生红热现象，这样的高温使机闸材料变软、变质，一幅价格昂贵的闸瓦和闸轮，往往只使用了几次就报废了。
当宇宙飞船返回地面的时候，由于高速船体与空气之间的摩擦，会使整个船体成为一个通红的火球，为了保护飞船里的宇航员和各种仪器设备，人们不得不付出昂贵的代价，用耐高温的特种合金制造船体，并且还在外面加装了耐高温材料。
为了能驾驭摩擦，让摩擦三兄弟为人类更好地服务，人们一直进行着艰苦的研究和探索。早在15世纪，达·芬奇就开始了对摩擦的研究。到17、18世纪，法国形成了一股摩擦研究热，库仑根据达·芬奇的想法完成了摩擦起因的凹凸说。到了18世纪上半叶，有人又创立了分子说。进入20世纪后又出现了粘合说。
可以说有关摩擦起因的争论还在进行着，凹凸说、分子说和粘合说都持之有理，言之有据，究竟怎样圆满地解释摩擦的起因，还一直是一个很活跃的研究课题。
冰棍和冰激凌
冰棍和冰激凌是世界各国人们都喜欢的止渴解暑食品。当你吃到凉甜可口的冰棍和冰激凌时，你是否想过，世界上最早制作冰棍和冰激凌的是哪个国家呢？
我国是冰棍和冰激凌的故乡。早在3000多年以前，我国就有用冰解暑的记载。后来皇宫里就有了用奶和糖制成的冰棍。到了元世祖忽必烈时代（大约700多年前），皇宫里又有了类似现在冰激凌的食品，叫做冰酪。那时，元朝统治者禁止王室以外的人制作冰酪。直到意大利旅行家马可·波罗离华回国前，元世祖才让人把这种珍品的制作方法教给他。马可·波罗回去后，又把这种制作方法传给了意大利王室，意大利王室把这种方法保密了约300年，到1533年，法国国王和意大利人结婚以后，制作冰酪的方法才由意大利人传入法国。1777年美国纽约大街上才有了冰激凌广告。
我国古代劳动人民的解暑食品是冰核。直到清代，每当盛夏到来之际，北京大街上还有人买冬天入窖保存下来的天然冰块冰核。大约在1935年，北京有人想出了"绝招"：先把天然冰放进一个大木桶里，加入适量的食盐，这样的木桶就成了一个"土冷冻室"。再准备许多圆柱形小铁筒，每个小铁筒里都装满加了香料和糖的水，并插上一根木棍。然后把一个个装满糖水的小铁筒放进"土冷冻室"大木桶里，
封闭起来冷冻。经过半小时后，小铁筒里的糖水就冻结成了冰棍。由于这种解暑食品很受顾客的欢迎，所以很快就在前门大街出现了专售冰棍的商店。
为什么把食盐放到天然冰里混合后能使水结冰呢？这是因为许多纯净物质一旦掺入杂质，它的凝固点就会降低。放在大木桶里的天然冰，加入适量的食盐，就会因凝固点降低而融解；冰融解时要从小铁筒里的水中吸热，小铁筒的水就会放热冻结成冰。这就是制作冰棍的道理。
当然，在现代，人们已经能用各种先进的制冷设备来制造冰棍和冰激凌等冷食了。
夜晚的天空为什么是黑的
夜晚的天空为什么是黑的？这是经典宇宙学中的一个著名的问题。
自古以来，人们就不断地对宇宙进行种种猜测。古代的人们曾经认为星星是镶嵌在一个透明球面上的。中国最古老的宇宙结构学说盖天说的基本观点是天圆地方。托勒政的地心宇宙体系和哥白尼的日心地动宇宙体系中都包括恒星天球的内容。中世纪的思想家尼古拉认为宇宙是无限的。牛顿把空间和时间的无限性作为他的理论的基本原理。他还推断：星星的数目必定是无限的，而且相当均匀地分布在空间。观测上，英国著名的天文学家威廉·赫歇耳和约翰·赫歇耳父子宣布，至少某些可观测星云是与银河系具有相同尺度和结构的由分立的恒星组成的系统。这些星系居于整个宇宙之中。
元旦短信19世纪天文学家普遍认为可观测宇宙必须是静态、无限的和均匀的。而对静态、无限、均匀的宇宙的一个著名反对意见即夜黑问题，也称奥伯斯佯谬。这个佯谬是说, 若恒星发出的光不变且都相同，而空间又是欧几里得的（平直的），则在此种宇宙中整个天空的亮度看起来是均匀的，且与太阳一般亮。
因为无论从哪一个方向观看天空，视线都会碰到一个星星。这一点可以用一个简单的几何论证说明：现考虑进入人眼的一束细长的锥形光线。虽然恒星表面的视亮度与距离平方成