数字课堂圉
智慧教育云课堂的开设，为新冠肺炎疫情期间学校“停课不停学”的开展提供了重要保障，其海量的网络课程资源为语文教师进行空中课堂的习作教学带来诸多便利。疫情防控进入常态化时期，语文教师仍可借助互联网的优势，汲取线上教学经验，提升习作教学质量。
线上教学以视频课、录播课为主，不受时空限制，是开辟习作第二课堂的新路径。然而，正 因其时空分离、学教分离的特性，更考验学生学习的主动性，避免长时间运用让学生的习作学习效果出现明显差距：自律性强的学生，文章思路清晰，内容丰富；自主性不强的学生，文章混沌一片，平淡无味；个别学生变身“老赖”，需要 教师“千呼万唤”才勉强交出一篇流水账……
究其根本，主因有三：一是线上教学的互动不足让师生产生距离感。教学过程中，教师面对的不是学生，而是冰冷的摄像头。习作内容也是借助网络传递到学习终端，这使得教学环境虚拟化、教师情感弱化，师生互动不足，产生距离感。二是思路不清产生迷茫感。据调查，多数教师更注重传授习作技巧，忽视思维培养，容易造成学生思路断片儿，习惯于在教师眼皮子底下被动听课，在屏幕前缺乏自主意识，听 得糊里糊涂，下笔时不知所云，产生迷茫感。三是动力不够产生懈怠感。在学校，受课堂时长和教师的约束，学生尚能遵从安排认真听课，但在网络教学中，教师的有效监督缺乏，学生的自控力呈现
出真实的状态，但往往因自学动力不足产生懈怠感。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。在网络环境中做好教学资源的开发与实施，对习作教学具有重大意义。虽然线上习作教学还存在诸多问题，但只要科学合理地运用，与线下教学优势互补，就能取得突破性成果。为此，笔者基于自身教学实践形成“交互式一支架式一自助式”的三“式”教学方式，实现课堂教学的互动、联动、驱动，探寻有效习作教学方式，助力学生重拾习作信心，提高习作水平。
_、交互式：营造习作互动助学氛围
教学互动是学生保持学习兴趣的金钥匙。只 有在师生、生生之间形成交流与互动的合作关系，才能使学生更好地完成由“乐学”“好学”到“会 学”“学会”的转变。习作线上教学中，互动不足的现状浇灭了学生的学习热情，成为阻碍教学的姅脚石。因此，笔者尝试引入交互式教学方式，利用现代信息技术强化师生的交流互动，透过冰冷的屏幕营造温馨的习作教学氛围。
(_)巧用肢体语言，实现情感互动
兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明，倘若学习中进行多感官体验，兴趣指数会显著提升。平时，
学生就对习作有些抵触，冰冷的屏幕更是阻碍了他们的真情流露。如果教师依旧板着脸面对学生，只会使学生更加抗拒习作。
为此，笔者在线上教学中巧用肢体语言，借 助丰富的表情、手势、动作等弥补师生间被弱化的情感。如录制“身边那些有特点的人”的习作课时，笔者始终保持微笑，并在“猜谜导入”环 节用夸张的肢体语言模仿哪吒、喜羊羊、海绵宝宝等的动作，用学生耳熟能详的动画人物激发他们的学习兴趣，引出习作话题，教会学生抓住人
66|三“式”助学：探寻线上习作教学的密码
南数字课堂
物特点习作的方法。
(二）善用同伴影响，实现信息互动
同伴关系对儿童的认知能力极其重要。线上 教学时，学生分布在不同空间，如果同伴间的即时交流不够，他们就难以感受到共同学习的气氛。教师不能只唱“独角戏”，而应创建直播课堂，既能实现课堂点名，又能请学生“入镜”。
在直播问答中，教师可以设置两种发言方式，营造轻松的学习氛围。对于不爱表现的学生，允 许匿名发言，其回答也不必矫枉过正；对于爱表现的学生，允许接入视频发言，让学生出镜。这 样既鼓励了学生踊跃发言，又能使学生感受到和同伴一起学习的氛围，消除倦怠感和孤独感。如 直播教学“看图画，写作文”时，笔者出示图画让学生“说图”。接入视频的学生通过网络走进教学镜头，大胆发表自己的观点；匿名发言学生的回答也毫不逊，共同为虚拟课堂教学带来生机和活力。
(三）导入教学平台，呈现多维互动
线上教学的最大优势是：教学互动的圈子可以突破班级、学校的限制，面向更广阔的区域；互动数据可以借助软件即时呈现。教师如果科学运用各种平台，让学生的思维在不同平台间跃动，怎么会出现互动不足的情况呢？为此，笔者在、钉钉等平台上建立多个习作交流圈，共享名 师资源，与学生同步观课，并邀请专家线上指导。借助屏幕共享、电子举手、语音连麦等功能进一步增强师生间的互动，如让学生上传提纲，加以 语音阐述；小组连麦讨论，交流即时想法；同伴 互评互助，开展课堂投票……这让师生互动由单一走向多维，教师也能根据实时的数据反馈，全 面了解学生的学习情况。
二、支架式：搭建习作联动助学支架
习作仅有激情互动是不够的，毕竟习作过程离不幵教师的适时调控和指导。利用互联网的便捷性，就能更好地助力习作。教师可在线上为学生搭建习作支架：用图表体现习作思路，用素材拓宽习作内容，
用评价改进习作不足，形成三维联动，帮助学生位于“最近发展区”，助力学生获得更好的习作体验。
(一）联动图表支架，让习作有条有理
1.用流程图辅助提纲生成
提纲能帮助学生从整体上构思，为习作指引方向。但是现实中嫌麻烦者居多，纵使教师千叮咛万嘱咐在习作前列出提纲，可是真正做到的寥寥无几。线上教学中，教师可借助教学软件即时设计习作流程图，为学生呈现一份习作行动指南，让学生利用流程图快速地编辑出合适的提纲。如 教学怎样给抗疫前线的医护人员写信时，笔者就在线编辑了“写信目的—介绍详情—传达祝福— 期盼回复”的流程图，学生由此顺利地写出习作提纲，有效提高了学习效率。win10激活密匙
2.用思维导图梳理文章脉络
我们常会遇到这样的学生：参与讨论时指点江山、激情澎湃；下笔时却苦思冥想、抓耳挠腮，其笔下文字甚是零乱，无清晰的脉络，也无生动的细节。为此，教师可以运用思维导图设计教学支架，帮助学生梳理文脉。例如，教学《車核》时，根据其学习提示，可以尝试续编故事。于是，在 线上巩固课上，笔者根据学生的实际水平，运用 绘图工具制作出思维导图，借此既降低习作难度，又加深学生对课文的印象。
又如，布置习作“给学校老师提建议”时，笔者在线上预习课上先让学生在线填写“表情图表”（见表1 )打开习作思路：好的行为填写在“笑 脸栏”，希望改进的填写在“哭脸栏”。笔者发现，借助线上图表，学生能更大胆地表达自己的想法。再引导学生聚焦生活实际，回忆具体事例，可让习作表达更有条理。
表1线上“表情图表”示例
行为一：行为一
行为二：行为二
行为三：行为三
2021年第3期中小学数字化教学丨
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数字课堂崗
(二）联动素材支架，让习作有心有意
1.搭建云库，收集优质素材
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生倘若没有习作素材之“米”，也就难成高质量之“炊”。因此，笔者设立习作“云库”，保存可以为学生习作学习带来启示的优质素材，如适合小学生阅读心理的文本类、音频类、视频类读物等。此外，平时注重向学生传授收集素材的方法，增加存放容量，使学生能随时随地上传、下载资源。
为了方便学生各取所需，加以学习和运用，还可给“云库”素材分区归类，也可定期录制素材解析课，进行横纵比较，挑选优质素材。如此，学生头脑中的“米”会越积越多，奠定了习作言之有物的基础。
2.活动记录，丰富生活阅历
生活是习作创作的源泉，脱离生活的习作是无源之水、无本之木。我们要引导学生做生活的有心人，平时留心观察，用心思考，积累丰富的生活素材。如在教学平台上，适时发布一些有趣味、有意义的活动任务，鼓励学生将现实中的精彩片段做成微视频；也可设立“妙笔生花”栏目，让学生记录身边有趣的人、事、物；观看电影，学写电影推荐词；培育绿豆芽，拍摄生长过程或学写观察曰记；通过视频，采访抗疫前线的医护人员，学写采访稿……如此种种，不仅能丰富学生的生活阅历，还能产生习作上的联动，促使习作“百花齐放”。
(三）联动评改支架，让习作有味有质
1.自我评改，培养自改习惯
评价是习作不可缺少的环节，自我评改就像做菜，自己要先品尝咸淡。习作上传后，教师先不要急着圏画修改，而应给予学生自我诊断的机会：上交习作后即弹出习作自评表（见表2)，引导学生从选题、立意、选材、布局等方面反思，当自我满意度不高时，自动打回作业，对文章做进一步的完善。文章不厌百回改，反复推敲佳句来。在一次次的自我评改中，学生的表达会更合理，文笔会更细腻，细节会更丰富。
表2线上习作自评表
古往今来，凡是文章写得好的人，大都会在修改上下功夫。同学们，今天的习作，你修改了吗？请按照以下要求自
查和评改，老师期待你的佳作哦！
书写是否工整，标点是否正确我的修改：
选材是否切题，中心是否明确我的修改：
重点是否突出，描写是否具体我的修改：
正月十五作文语句是否通顺，语言是否生动我的修改：
2.互相评价，形成互助机制
习作目的之一是与人分享交流。当学生独立完成修改后，还应给予他们互评机会。如笔者会划分数个习作小组，选择能力较强者担任组长，按期开展小组讨论。俗话说：当局者迷，旁观者 清。自评自改后，还有不少学生不能修改或发现不了的问题，这时可将习作分享至小组，让小 组成员献计献策。积累了一定的习作量后，组长 可将教师提供的评改表（见表3 )发送至每个成员，让学生对照评价标准，有针对性地进行习作点评。之后，学生收集整改建议，让习作在集体共享的智慧中更进一步蜕变。夏家三千金全部歌曲
表3线上习作互评表
作者姓名：____________评价者姓名:
习作互评表（做到的选项打V)
题目吸引读者（）
书写工整美观（）
段落合理清晰（）
符合中心要求（）
选材新颖有趣（）
描写生动细腻（）可用✓工具突出显示
修改建议：_________________________________________________
3.综合评估，提升综合素质
建立多元化的习作评价体系，是互联网带给习作教学的秘密武器。教师可以利用网络优势，扩大习作评价对象范围，根据特定的习作内容，发布习作能力评价表（见表4)进行综合评估，如教师点评、学生自评、生生互评和家长参评等。操作时，可用语音、视频等多种方式进行。教师 还可以将优质习作标注成星号文章置顶，通过分 享链接推送到教育博客，让网友随时在留言区跟
68|三“式”助学：探寻线上习作教学的密码
张碧晨年龄圉数字课堂
帖评论。借此，学生可更清晰地发现自己习作的亮点和不足，有意识地取长补短。
表4习作能力综合评价表（每项可评至5星）你是我唯一的执着
评价主体
教师评|学生评
收集素材能力
思维联想能力
语言组织能力
文字表达能力
三、自助式：保持习作驱动助学动力
自助式学习者不仅要完成学习任务，还要自 己计划学习任务，管理学习进度，对自己的学习做出评价。
结婚证丢了怎么补办随着通信技术的发展，学生获取知识的途径越来越广，自学能力成为保障终身学习效果的关键。因此，教师要充分培养学生的自主学习能力，引导学生变“要我学”为“我要学”，使线上教学也能为线下教学服务，即借助网络，巧用妙招，激励学生主动学习的内驱力，从而增强习作动力，保持习作热情，实现自我价值。
(一）微课强化，驱动旧识巩固
针对习作上遇到的关键问题，教师在线上教学中可将笼统的教学内容分化成不同的知识点，用微课的形式精简内容，突出重点。例如，一节 网课对应一个主题，即使在家里也能流畅地在线巩固知识或下载到终端设备实现移动学习。还可 用慕课形式，使学生足不出户就能听到各县市的名师课程，得到更多的学习机会。在线下未听明白的地方，线上可以暂停、回放，实现课后重温。教师无须过多干预，学生也能及时巩固，让微课成为学生习作的能量补给站。
(二）微型分层，驱动资源分布更为均衡
陶行知说过，人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高。我们应该尊重学生的个性差异，做到因材施教。针对线下教学中同一堂习作课无法让所有学生都听明白的现象，教师可对线下学习时存在共同问题的学生进行线上教学的微型分层。
根据接受力的差异，笔者把学生分配到不同层次的学习组，再将线下习作专题抽丝剥茧，录 制出有梯度的线上习作课，开发不同难度的教学内容，以备学生根据自身需求选择相应的课程。如习作后进生，可选择习作初级课，掌握基本方法；习作中等生，可选择习作中级课，采集更多素材；习作小能手，可选择习作进阶课，提高文辞品质。根据习作表现，可给进步快的学生“升舱”再分配，使每位学生都能得到符合自身需要的学习资源。
(三）发表，驱动素养提升
发表能给学生以高峰体验，让学生不断地获得写作的动力和能源，但学生习作在报刊上发表的机会不多。当习作只能沉默在作文本，缺 乏发表的机会时，学生久而久之就会漠然习作。则为习作教学改革创造了机遇。为了激发学生愿写、乐写的兴趣，实现“小作家”的愿望，笔者开设了，为学生提供展示习作的舞台。不论是园地习作，还是平时周记，或 者考试作文等均可入选，在上以电子版的形式呈现，并配上语音点评。即使能力尚弱者，也有发表机会，以增强他们习作的信心；发表较多者，幵辟个人专栏作为奖励。每期择其精华，制作成纸质版班报，为学生阅读增添活力，提升习作素养。
展望未来，习作的线上和线下教学共存，必将成为一种常态化的教育模式。线上习作教学作为信息技术与课堂教学深度融合的重要组成部分，也有其不可忽视的短板，但只要我们敢于探索、反思、梳理
、总结，就能化被动为主动，激 发学生的自学潜能，改善线上习作教学现状，为 传统课堂的转型探路，促使“互联网+教育”步 入新天地。
(作者系浙江省嘉兴市海盐县横港小学教师）
责任编辑：孙建辉
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2021年第3期中小学数字化教学I 69
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