38 天窗
(第十册)怎么举报垃圾短信
关于教学设计
[教学目标]
1、能辨析“卜”、“瞥”、“藉”等字的读音、字形，重点理解并积累“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等词语。
2、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课
文的主要内容。有感情地朗读课文，体会天窗的神奇以及给孩子带来的慰藉，通
过质疑、解答，领会“无”中看出有”，“虚”中看出“实”的含义。
3、体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养丰富的想象和联想，根据“说
写双通道”的练习，开展说话训练。背诵课文第7节。
4、理解作者对天窗的喜爱之情，感受想象的乐趣。
[教学重点和难点]
1、从“天窗是什么样的”和“天窗成了孩子们唯一的慰藉”两个方面来概括课文的主要内容。领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的含义。
2、通过有感情地朗读，体会课文中比喻、排比的修辞手法的作用。培养学生丰富的想象和联想，进行说话训练。
[教学准备]
老师：课件
学生：
1、读课文，自学下列词语：“慰藉”、“扫荡”、“神奇”、“真切”等
2、依据“阅读新体验”要求预习课文
3、查资料：认识作家——茅盾
[教学设计]家长祝老师教师节快乐祝福语
一、激发兴趣，揭示课题
1、演示：天窗
（1）启发学生思考：“天窗”的特别之处
（2）出示：于是乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
齐声读
2、在许多年前的中国农村，这样的窗户随处可见。给在那里的活泼好想孩子带去了不一般的生活。一位着名作家也对它留下深刻印象，写下了文章《天窗》。 板书课题
说明：
通过图片引入加深学生对天窗的感性认识，使思考更直接，直奔主题，为感知环节的学
习做好准备。
二、整体感知，概括课文内容
过渡：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么，究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？
（一）自读课文思考：
天窗是什么样的？黔驴技穷的意思
二本学校有哪些天窗在什么情况下成了孩子们唯一的慰藉？
1、交流问题一，出示课文1-3节
（1）师引读：乡下的房子只有——碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天——于是——
（2）出示句子，再读：乡下人为了采光在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。 板书：一个小方洞
2、交流问题二，学习词语“慰藉”
出示句子：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（1）“藉”的读音、字形（与“籍”区分），“慰藉”的意思
课文中“慰藉”指的是？
板书：慰藉
（2）理解：“这时候”是什么时候？
（3）读句子
（二）从课文的这两个方面，概括课文的主要内容
商铺投资说明：
“概括课文的主要内容”是课后的一个练习要求，此环节帮学生理清课文脉络，即“天窗的样子”“天窗是孩子们下雨天，晚上不想睡时的唯一慰藉”。这样的指导才有层次，学生的概
括才会有条理，使老师的指导体现过程。
三、结合朗读，学习感受
（一）文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请你默读第四节，用因为……所以……说说夏天阵雨时，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？
1、出示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。”
● 读一读
● 讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。）
● 想象一下孩子此时此刻的心情（沮丧、孤寂、无奈）
● 朗读指导，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，活泼好动的孩子只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。
2、学习第五小节：
这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？（小组合作学习，出示要求）
（1）出示比喻句：透过那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
● 体会“卜落卜落” （声音轻巧） 闪电“带子似的、一瞥”（动作快捷、
利落）在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！
● 指名读
（2）出示句子：你想象这雨，这风，这雷，这电，怎样猛烈地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
● 在孩子们的想象中，这些风雨雷电的威力比他们真实看到的要大十倍百
倍，我们还可以用哪些词语来形容这猛烈的风雨雷电呢？
● 让我们来听听这些风声、雨声和雷声。出示课件
● 理解：扫荡
（3）指导读第五节（指名读——师范读——男女同学对读）
小结：天窗很小，看到的外面世界也极有限，但小小的天窗给孩子们带来了丰富的想象，从看到下雨想象到风声、雷电之声。通过想象忘却了内心的郁闷与无奈，得到了乐趣，得到安慰。
板书：看到 想象到
（二）而当夜晚来临的时候，对于那些被家长逼着上床去休息的孩子们来说，透过这扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？
1、学习第六、七小节：
晚上，透过天窗我们总觉得离夜空好近，美丽的神奇的夜的世界又会带给我们什么呢？让我们读读作者当时的感受。
● 指名读课文的第六、七节
● 作者透过天窗，看到的是一颗星，想象到的是无数闪闪烁烁可爱的星；
看到的是一朵云，想象到的是无数奇幻的云彩；看到的是一条黑影，想象到的是蝙蝠、夜莺、猫头鹰。
● 学习句中写作方法——排比、想象
● 孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、稍
纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。读读课文，试着把下面这段话说具体。
满天的繁星就像 ，又像 ，还像 。
奇幻的云彩好似 的山 ， 的马， 的巨人 ，
的 。
● 齐读：这该是多么美丽的一幅夜景啊！
● 引读，读出气势:偶尔那小玻璃上面掠过的一条黑影，孩子们就想象到
这也许是——也许是——也许是——。总之——
大秦赋演员表2、小结：这美丽的神奇的夜的世界的一切，都是从天窗获得的。孩子们从天窗里得到的安慰，就是想象所带来的无穷的，也是唯一的乐趣。
3、指导学生背诵第7节
说明：
第5、7节的教学设计运用媒体促读，句式训练，想象说话等多种手段突破教学难点——体会学习比喻、排比修辞方法的作用，并充分给予学生说的机会，老师以读代讲，学生有感而发，达到训练的目的。
四、总结升华，引导质疑，认识作者
（一）学习第八节，体会“神奇”
出示句子：啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
1、 怪不得作者感叹——指导读句，注意三个感叹号！（指名读，男女生读）
2、 交流对这句话的理解——“神奇”体现在哪儿？
板书：神奇
（二）引读第九节，质疑
1、引读：发明这“天窗”的大人们，是应当——感谢的。因为——
2、学生质疑：为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在？（出示最后一句话。）
3、 引导学生思考：在你无奈的时候，什么是你的慰藉？把阅读和生活结合起来
4、 学生自读第4——7节讨论，交流：
①出示句子：它会使你看见了若不是有了它，你就永远不会联想到的种种事情！
②解疑：“有”和“实”是指想象出的事物。文中孩子的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，所以会更真切、广阔、复杂、实在。
理解：真切
5．总结：第八节中的“天窗”就是指一切想象的机会，我们要抓住这些机会，积极动脑，展开想象。让我们的生活更充实，更快乐。
（三）认识作家茅盾，出示资料
说明：
对第9节的理解，是全文的难点，引导学生质疑反而会使学习水到渠成。在讨论释疑时，学生可以通过对课文的回顾来再次体味作者写文的真意所在——要学着自己发现生活中的美，进而创造美好的生活。在学完课文后，再来介绍作者以及文章的背景，学生对作者的敬仰才会更真切，对文章的理解也更透彻。
五、学习方法，布置作业：
1、思考：文中的孩子是如何想象的？小结：通过仔细的观察从声音、数量、形状、颜等多方面展开的合理想象。
2．“说写双通道”练习指导。（根据以上“小结”引导思路。）
3、作业：乘汽车或火车时，仔细看看窗外的世界，说说你看到什么，又想到些什么。可以用上比喻和排比的修辞手法把它写具体。
说明：
本文的修辞是一大特点，特别是有关想象的描写。但学生会将多角度的合理想象与胡思乱想混为一谈，结尾时有章法的提炼是很有必要的。
板书设计：（课题为蓝字体，其余为白）
38 天窗 ———— 慰藉
(一个小方洞)
神奇 看到 想像到
关于说课
一、 教材分析
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。
课文语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。一方面作者抓住孩子好动、爱玩儿的天性。如“夏天，阵雨来了时，孩子们最喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。”“晚上，当你被逼着上床去‘休息’的时候，也许你还忘不了月光下的草地、河滩，你偷
偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。”一处处生动的描写，会使我们自觉地想起自己的童年。表现童趣的另一方面是丰富的想象。爱幻想、爱想象是孩子的共有特征，作者抓住孩子爱玩、爱想的特点，把天窗下的孩童世界描写得细腻而生动。
二、学情分析
学生从四年级开始学生掌握了一些学习语文的基本方法，能在课前预习课文，能在阅读中初步感悟文章内容。但因文本有些语言含蓄而深刻，五年级学生语文综合素养不能尽如人意，理解起来会有一定的困难，教师要做的是把他们感知文本的感性认识上升到一定的理性层次，对文章思想感情的感悟需要有效地指导。
在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能运用工具书去理解，联系上下文理解的能力没有形成。在阅读方面，也有部分孩子不能边阅读边思考，造成了读不懂文章的现象，更不用说读懂文章的主要内容，把握文章的思想情感了。
那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的爱好，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种写作修辞方法，学生已在前阶段的学习中有
所了解，若要真正体会到并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“想象”这一手法很生疏，有的甚至是第一次真正学习。因此，借助现代化的教学手段，注重课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
发布评论