3 天 窗
教学目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
3.有感情地朗读课文。抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点
抓住关键语句，理解课文内容，体会天窗带给孩子们的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点
理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。
教学策略
认写字词
本课要求会认的生字有2个，还有1个多音字“卜”，教师应指出“藉”是多音字，在这里的读音为jiè，不读jí；指导学生将生字拆解，借助偏旁猜测字义，识记字形。“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“卜”也是多音字，在这里的读音为bǔ，不读bo；提醒学生注意，“卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。
本课要求会写的字有11个。教学时，教师可以指导学生根据字形结构、笔画多少给它们归类。“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，可让学生比较这些字同为左右结构，在田字格中书写时有什么异同。笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”，其中“藉、霸”在上下结构中都属于上合下分型，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰、鹰”二字，可让学生辨认上下和半包围结构，再迁移识写方法，先把分开的两个部件认准确、写紧凑，其中“鹰”需把广字头的横与竖撇写长一些。
阅读理解
“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元学习的重点。本课要在前两课的基础上，结合课文内容和生活经验，进一步运用这个方法来学习。教师可先让学生带着疑问读课文，思考天窗给乡下的孩子带来了什么，课文中写的是什么样的情况下，天窗才会成为孩子们唯一的慰藉，引导学生到课文中的关键句。教材提示的关键句有三处，第一、二处是泡泡中提示的“这时候，小小的天窗(又)是你唯一的慰藉”，第三处是结尾最后一句。然后教师再引导学生紧紧抓住文章的关键句细细品读课文，总结出两种情况：下雨天和睡觉前。通过层层追问的方式，使学生理解什么是慰藉，人在什么时候需要慰藉，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。在此基础上，丰富对两段想象部分的阅读感受，体会天窗中所见是有限的，但却给看不见的世界带来无限想象的空间，并练习说一说从天窗中看到的景象想到了什么，从而加深对结尾关键语句的理解。
积累运用桂林旅游景点
积累充满童趣的语句，如，文中描写阵雨来了时和被迫休息时的场景的语句。本课可安排学生进行写作练习，选择一个下雨的天气，透过自己家的玻璃窗看看外面的世界，说说你看到了什么，又想到些什么，并把它写下来。
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教学准备
教师准备：1.搜集作者茅盾的资料及有关天窗的图片。
2.教学课件。
学生准备：搜集作者茅盾的资料，朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是“天窗”。
3.整体感知课文内容，理清文章脉络。
教学过程
板块一 设疑激趣，导入新课
1.课件出示天窗图片。提问：同学们，你们知道这是什么吗？
预设：
(1)窗户。
(2)天窗。
2.教师板书课题：天窗。
刘敏涛回应表情失控:我真的没醉3.提问：看到课题，同学们有什么想问的吗？
预设：
(1)什么是天窗？
(2)天窗开在哪里？
(3)天窗是什么样子的？
(4)作者围绕天窗会写些什么？
4.同学们的问题提得非常好，下面就让我们带着这些问题一起去体验作者笔下天窗的魅力。
5.观察的近义词提问：知道这篇文章是谁写的吗？
个体户工商注册流程预设：茅盾。
追问：谁能简单地介绍一下茅盾先生？
预设：学生根据课前搜集的资料进行介绍。
课件出示 茅盾(1896—1981)，本名沈德鸿，字雁冰。中国现代著名作家，文学评论家、社会活动家。他的代表作有长篇小说《蚀》《虹》《子夜》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《林家铺子》《秋收》等。
设计意图 课件出示图片，初步感受天窗的样子。针对课题引导学生进行质疑，使学生的思维活跃起来，产生学习的欲望。
板块二 初读课文，扫清障碍
1.学生自读课文，教师出示要求。
课件出示
(1)初读课文，读准字音，读通句子。圈画课文中的生字、词语。
(2)用自己喜欢的方法学习生字词，并和同桌交流自学成果。
2.学生按要求自学交流。
3.检查自学情况。
(1)课件出示生字词，指名认读。
课件出示 慰藉 扫荡 威力 锐利 河滩 帐子
闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂
点拨：“藉”是多音字，在这里读音为jiè，不读jí；“卜”也是多音字，在这里读音为bǔ，不读bo。
课件出示 藉 卜
点拨：注意区分形近字。
课件出示
(2)交流不理解的词语。
预设：
课件出示 慰藉：安慰。
猛厉：猛烈，有力。
扫荡：泛指彻底清除。
锐利：(目光、言论、文笔等)尖锐。
阔达：开阔通畅。
点拨：“藉”的本义是指草做的垫子，下面部分的“耒”是指古代一种农具。“慰藉”是书面语，意思是安慰。“卜落”是这篇文章的特殊用法，现在这个拟声词已经不再使用。
4.指导学生书写生字。
(1)根据字形结构、笔画多少给生字归类。
预设：“锐、滩、帐、烁、蝙、蝠”均为左右结构，笔画繁多的字有“慰、藉、霸、鹰”。
(2)让学生比较左右结构的字在田字格中书写时有什么异同。
(3)重点指导。
课件出示 藉、霸：上下结构，上合下分，书写时，需先关注下半部分的两个部件，要看清楚、写紧凑。“慰藉”的“藉”是草字头，“书籍”的“籍”是竹字头，要注意区分。
鹰：半包围结构，要把分开的两个部件认准确、写紧凑，需把广字头的横与竖撇写长一些，注意笔画的穿插避让。
(4)学生练写，展示交流，互相评价书写是否正确、工整、美观。
设计意图 通过自学交流，使学生能够读准字音，理解生词的意思，提高学生自主学习的能力，教师对笔画多的字和易错字进行重点指导，使学生掌握一定的书写规律。
板块三 再读课文，理清脉络
1.学习小组内分自然段朗读课文，别人读的时候要注意认真倾听，互相纠错。
祝福公司未来发展的话2.每组推选一名代表朗读课文，比一比，哪个小组读得正确、流利、有感情。(每个同学读一段，其他学生注意听，听后师生共同评议。)
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