—统编语文教材五年级下册综备性学习单元文本解读唐扬秦枭娜
《综合性学习：遨游汉字王国》是统编小学语 文教材第一次设置独立成单元的综合性学习内容。单 元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的方式带 动整个单元的学习。本单元围绕“遨游汉字王国”这 个主题编排了“前言”和两个活动板块—
时尚女装品牌有哪些—“汉字真 有趣”“我爱你，汉字”。第一个板块是基础性学习，第二个板块是发展与提升。两条主线清晰分明，人文 主题是“弘扬中国传统文化”，语文要素是“感受汉 字的趣味，了解汉字文化；学习搜集资料的基本方法；学写简单的研究报告”。
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“感受汉字的趣味，了解汉字文化”这一语文 要素主要指向对汉字体系的初步感知和对祖国语言 文字情感的进一步培养。“学习搜集资料的基本方法”旨在培养学生“査”“搜集”“酿选”和“运用”资料的综合能力。“学写简单的研究报告”重在培养 学生“整理、分析、提炼、总结”的综合能力。三个 语文要素的落实，体现了综合性学习“突出综合、加 强实践、强调自主”的特点。
五年级的学生已经认识近三千个汉字，对汉字 有了丰富的感性认识，也具备了一定的小组合作能 力，能通过合作讨论制订详细的活动计划，开展各类 活动。但大多数学生还只会检索而不会筛选、梳理资 料，部分孩子不擅表达，在交流和实践过程中有可能 成为旁观者。此外，挖掘研究内容提出有价值的问题 也是难点。基于以上分析，我们确定了本单元整体学 习的重点、难点：学习搜集资料的方法，举办趣味汉
字交流会，多方面发展学生思维，训练学生口头表达 和合作学习的能力；提出有价值的问题，确定研究主 题，制订研究计划，学写简单的研究报告。
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一、举办汉字交流会，感受趣味
了解本单元的特点后，教师如何在具体活动中 搭建学习支架，培养学生基于任务获取信息、设计策 划、自主研究的能力？
1.选题指导，感受汉字趣味。
环节一：阅读材料，感受“趣味”。
上课伊始，学生阅读第一板块“汉字真有趣”的材料，教师布置任务：默读这些材料.记下自己最 直观的感受；结合具体材料说说自己的发现。
此环节，我们设计了听微课讲谐音故事、谐音 歇后语闯关游戏及欣赏有趣的谐音对联、谐音诗句、谐音笑话、谐音名字等活动。学生一头扎进材料，读 一读、猜一猜、乐一乐，自主发现、归纳，感受汉字 趣味，独立建构和运用语言。
环节二：明确任务，习得方法。
首先，了解两个板块的活动建议，明确活动任务，做好准备工作。
接着，教师布置任务，指导搜集资料。教师利 用多媒体出示教材第43页“搜集资料”的思维导图（查 图书、网络搜索、请教别人），引导学生发现搜集 资料的三种途径的优点：查图书，资料会更权威、系统；网络搜索方便、快捷；请教别人会获得专业指 导。教师需特别提醒学生：要根据实际情况和要研究 的内容选择合适的搜集资料的方法，还要对资料进行 整理、分类。
最后，学生小组合作整理、分类资料后，对照《搜 集、整理资料自评表》进行自查，强化搜集方法的掌 握。
环节三：组建团队，制订计划。
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学生根据自己的兴趣、爱好组建专题活动小组。确定组员和每组活动内容后，教师指导学生讨论、确 定活动时间、活动流程、展示方式等，做到人人参与，分工明确，活动计划详细可行。
2.交流汇报，浸润汉字文化。
环节一：分组汇报阶段性成果，解决活动过程 中遇到的问题。
紧凑型各组选派代表汇报活动进展，教师加强过程性 指导，针对学生搜集的资料，引导其基于小组内展示 形式的需要重整、增删资料，在交流中提升学生整理 资料和语言表达的能力，增强团队合作意识。
之后，各小组依次汇报下一阶段要完成的任务，师生共同评议，各小组根据评议修改、完善活动计划 表。
环节二：多角度感受汉字的趣味，了解汉字文化。
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学生整理资料，形成可汇报展示的成果。开展 猜字谜活动，举办趣味汉字交流会。“趣味汉字交流 会”
要让学生自主策划、组织展示活动。将“设计、策划”的权力下放给学生，才能最大限度开发学生的 创造潜能，培养学生的创新精神。教师要做的就是激 励和拓展思路。
展示结束后，利用《小组展示互评表》，以学 生为主体评选出活动中表现最出的小组，激发学生 的积极性和成就感。
二、探寻文化，写简单的研究报告
本单元的第二板块要求学生开展调查研究，撰 写研究报告。整理现有资料、提出有价值的问题、灵 活运用各种研究方法、得出结论的过程，也是提升学 生语文综合素养的过程。
1.博览古今，探寻汉字文化。
环节一：交流收获，了解汉字演变。
教师用阅读材料1、2引路，使学生了解汉字的 演变过程，师生讨论后明晰：汉字字形的总体发展趋 势是由繁到简，汉字字形趋于定型化、规范化。
环节二：欣赏书法，感受汉字的形美。
首先，教师展示部分书法作品，学生欣赏、感受。
然后，学生对比智永楷书、怀素草书、文征明 行草和楷体电脑字体《千字文》，讨论：同样是《千 字文》中的内容，哪个更容易辨认？
最后，教师引导学生思考：我们还有必要学习书法吗？现在电脑打字很方便，我们还有必要学习写 汉字吗？以此激发学生学习汉字和书法的热情。
环节三：发现问题，规范汉字使用。
学生分小组展示街头招牌、广告语中汉字使用 不规范的照片，了解制定国家通用语言文字法的必要 性。课后，学生围绕感兴趣的资料，提出研究问题。
2. 指导选题，了解研究报告。
环节一：梳理问题，学会分解。
学生提出的问题很大，涉及的面很广，为此，我们教给学生分解问题的办法—
—把关键词看作集 合，往下分成若干类别，通过分类把大问题分解成小 问题。分解后，学生明确了什么问题他们能够研究，什么问题他们尚不能把握。整个过程，教师有引导、有示范，给予学生学习的支架，训练了学生科学的思 维方法。
环节二：指导选题，确定范围。
确定研究选题对学生来说有一定难度。教师可 以引导学生结合本土汉字文化，依据自己的兴趣发 问，把问题变成选题。比如，有学生提问：马王堆汉 墓出土的竹简字体对后世书法发展有什么影响？教 师可建议学生将“关于马王堆汉墓出土的竹简字体特 点及其对后世的影响研究”确定为研究选题。
环节三：研读结构，提炼方法。
确定选题之后，教师带领学生研读阅读材料5, 梳理研究报告的结构，关注批注，提炼撰写研究报告 的方法。
3. 领会要点，学写研究报告。
研究报告的撰写是综合性学习的第二个难点。
除了参考教材中的阅读材料5，教师还需写下水 文为学生做示范——定个课题，搜集、筛选资料，出示自己研究的过程，用教师的“例文”降低写作难度。
首先，教师引导学生发现整理资料的方法—
—
分类、简化。然后，教师安排一堂修改点评课，通过 修改让学生明确研究报告中问题的提出要和标题相 一致，研究的结论要能解答标题当中出现的问题，研 究结论还要与整理的资料相对应。最后，教师再安排 学生进行自评、组内同学互评，学生依据评价修改后 正式成文。
(作者单位：长沙市芙蓉区马坡岭小学）
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