视野丨专题文摘辽宁教育
“让教师成为专业领导者”是一种时代需要。在 当今学校变革中，仅仅靠传统的权力型、资源型领导 已经无法解决学校变革中的质量、公平和机会等目 标实现问题，只有通过构建“软权力”的专业领导力，才能真正让学校在新的环境要求下继续前行。让学 校教师在学校变革中拥有学术和专业的“软权力”，应是校长领导的新价值取向。
一、何为教师的领导力
褚宏启在2020年第9期的《中小学管理》《教师领导力：让每位普通教师都有影响力》一文中指出：“教师领导力”(teacher leadership)这个概念是舶 来品。Leadership—词被译为“领导力”或“领导”，容 易引起误解，人们往往望文生义，将其理解为“领导能 力”，理解为“领导才具备的能力”，甚至理解为管理职 位。实际上，对Leadership更为准确的翻译应该是“引领他人、影响他人的行为”，因此，教师领导力本质上 是指教师通过自己的言行对于他人发生的引领与影 响作用，教师领导力即教师的引领作用或影响力。
基于此，教师领导力所讲的不应是教师对于学 生的引领与影响。因为在师生关系、课堂教学、班级 管理
中，教师时时刻刻都对学生予以引领与影响。因此，“教师领导力”具有特殊的内涵，更多的是指对 于其他教师即同伴的领导力。同时，教师领导力也 不是指教师中的管理者(如教研组长、年级组长等）运用其职位职务对其他教师所施加的影响力，教师 领导力更为强调的是“普通教师”对于其他教师甚至 对于教师的管理者(如教研组长、年级组长、教务主 任、教学副校长甚至校长)所具有的影响力。普通教 师无权无势，但是依然可以发挥引领作用，非职务影 响力是教师领导力的典型特征。
教师领导力的内容不是漫无边际的，主要体现 为教师的专业影响力，即教师在教育教学事务中的 引领作用与影响作用。在教书育人具体工作中，如 备课、上课、班级管理、作业考试、教学研究(教研）、师生关系等方面，每一个普通教师都有经验教训，都 可以也应该发表自己的见解与同伴平行分享，发挥 引领作用，并对学校管理者的管理行为产生影响。此外教师领导力也可以在学校管理中发挥作用，在 涉及学校人事管理如职称评定、评优评先、教师培 训、家校合作等方面，教师的建言献策对于改进学校 管理也具有重要价值。
教师领导力的本质是教师专业自主权的体现，是教研民主、学术民主的体现。教育教学属于专业 领域，非经过特殊训练不能胜任，外行不应随意干 预，教师这种职业具有专业尊严，如同医生与律师所 具有的专业尊严。专业人员在自己的专业领域最有 话语权和发言权，外行瞎指挥既危害事业也自取其 辱。在学校育人活动中，有数不胜数的微观环节，数 不胜数的具体问题。解决这些问题，必须依靠每一 位教师。办好每一所学校，尤其是教好每一个孩子，要依靠每一位普普通通的教师，要解放和发挥
他们 的教学领导力。
教师领导力对于学校发展意义重大。其一，有 利于教师队伍的成长。一个学校教学质量的提升，只靠一两个名师是不够的，要靠每一位教师。教师 领导力让每一位教师都出彩，有利于他们走出职业 倦怠，提升职业幸福感，进而提升他们的学校归属 感，提升他们生命的意义与价值。其二，有利于学生 的发展。如果每个普通教师都能积极主动、敢说敢 为、进取创新、乐观幸福，最后最受益的是广大学生。
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视野I专题文摘辽宁教育12020年第12期(下半月）|管理
教师领导力意味着普通教师的言与行受到管理层的 尊重，当一个个普通教师受到学校管理层更多尊重 的时候，他会更多地尊重他所教的孩子们，更多地赢 得孩子们的尊重。在学校里，尊重是非常宝贵的，尊 重是相互传递的。因此，提升每一位普通教师的领 导力，对于学校发展至关重要，既具有工具价值又具 有内在价值。
二、 开发教师的领导力的障碍
柯震东的资料王佳佳、王声平在《教师教育论坛》2020年第2期《学校改进中的教师领导力开发：意义、障碍与策
略》一文中提到：
首先，学校的科层制组织形式阻碍教师领导力 的开发。传统的学校组织是官僚科层制，组织结构 等级鲜明，岗位职责划分明确，对于趋向变革的、权 力下放的领导方式反应迟钝。在这样的组织中，教 师无法担当领导者角。此外，学校开发教师领导 力的初期阶段需打破传统的上下层组织结构，此时 组织成员对组织结构情境的适应性还不足以达到自 动调节的水平，因此容易陷入无人领导或人人领导 的无序状态。
其次，学校的结构性领导模式制约教师领导力 的开发。结构性的、自上而下的领导模式是学校当 前采用的主要领导模式，学校领导权由学校最高层 来掌握，教师没有正式的职位权力，这种现实状况不 利于教师领导能力的开发与培养。在分布式领导实 施的过程中，学校领导职权的分配与再分配是一个 难点，由谁来进行领导职权的分配是另一个难点，比 如学校领导是否愿意下放权力，教师是否愿意并有 能力接受自己或同事的领导者身份，这些问题若不 解决会直接制约教师领导力开发的可能性。
最后，学校的组织文化特征限制教师领导力的 开发。受传统理念的影响，教师和学校领导之间、资 深教师和初任教师之间还存在着二元关系权力分 布，这种层级界限使得不同层级学校成员之间的分 权合作无法实现，不利于教师领导力的开发。
立夏节气的含义是什么三、教师的领导力研究前瞻我的小宝贝啊咱俩是一对啊
汪敏、朱永新在《中国教育科学》2020年7月《教师领导力研究的进展与前瞻》一文中谈到：
(一） 教师领导力研究有望成为教师教育的重要
课题
从研究对象来看，教师领导力研究已从早期对
校长、教学导师的关注，发展到对普通教师尤其是青
年教师成长的关注上来。从研究内容来看，教师领
王楚然个人资料导力的影响因素与培养路径、教师领导者的培养，是
当前的研究热点，也是未来一段时期内的研究重点。
从研究结果来看，制度支持、校长支持、环境支持与
教师自身的主观因素，是教师领导力发展的重要影
响因素。
教师领导力研究既能对发挥优秀教师的引领作
用提供路径参考与政策建议，又能为教师的自我成
长与专业发展探索新的培养方式，还能为提高教师
教育质量与效率提供更好的理论与实践支撑，进而
提升教师队伍的整体素养。因此，从发展趋势来看，
教师领导力研究有望成为教师教育的重要课题。
(二）“高校一政府一中小学”合作是教师领导力发展的可探索路径
“高校一政府一中小学”合作是教师领导力发展
的可探索路径。研究发现，政府、高等教育与基础教
育之间的信息是否畅通、衔接是否良好、结构是否合 理，是影响教育发展的重要因素。对于教师领导力
发展而言，这些因素会对教师的教育理念、教学态 度、教学方式等产生重要影响。
在职后教师教育领域，我们可以从以下两方面
开展进一步研究：一方面运用政府的制度调节机制
和保障机制，充分发挥既有优秀教师的领导作用；另
一方面与高等教育合作，培养普通教师尤其是青年
教师的领导力，进而提高在职教师的领导力素养。
失恋的签名在职前教师教育领域，我们可以通过政策支持与制得了相思病怎么办
度保障，从高等师范教育阶段开始，将领导力教育融
入师范教育并与中小学合作，发挥优秀教师在师范
生培养中的引领作用，培养准教师的知识素养、专业
能力与合作能力等领导力素养。
(责任编辑：李晶）
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