向日葵传播种子的方法
课题 | 少年中国说 | 课型 | 讲读课文 | 授课 时间 | 2课时 | |
教学 目标 | 2. 正确、流利地朗读课文,结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义和作用。 3.结合查的资料,体会文章讴歌少年中国的激情,激发学生的爱国情感。 | |||||
教学 重点 | 正确、流利、有感情地朗读课文,结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义和作用。 | |||||
教学 难点 | 学习本课的写法。结合查的资料,体会文章讴歌少年中国的激情,激发学生的爱国情感。 | |||||
第一课时 | ||||||
教学 目标 | 1.认识“鳞、惶”等6个生字,会写“泻、潜”等7个生字。理解文中的重点词语。 2.李圣经南柱赫 正确、流利、有感情地朗读课文,结合具体的语言环境,理解词语和句子的含义和作用。 | |||||
教具 准备 | 课件。 | |||||
教学设计 | 设计意图 | |||||
导入 ( )分钟 | 一、激趣导入。 同学们,青少年是祖国的希望,是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年,有一位非常有远见的思想家,政治家,教育家——梁启超,他就明白这个道理。因此,他写了一篇脍炙人口之作-----少年中国说。这篇文章用事实和道理告诉我们,告诉全世界,我们中国的少年充满了希望,少年的中国更加充满了希望。 板书:少年中国说 二、作者、背景简介 作者简介:(出示课件2) 梁启超(1873年2月23日—1929年1月中国十大名剑19日):字卓如,一字任甫,号任公,又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人,中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法(百日维新)领袖之一,中国近代维新派、新法家代表人物。 《少年中国说》:八国联军侵华,民族危机空前严重。当时帝国主义污蔑中国是“老大帝国”,是“东亚病夫”,是“一盘散沙”,不能自立,只能由列强共管或瓜分。而中国人中,有一些无知昏庸者,也跟着叫嚷“中国不亡是无天理”“任何列强三日内就可以灭亡中国”,散布悲观情绪,民族危机空前严重。为了驳斥帝国主义分子的无耻谰言,也纠正国内一些人自暴自弃、崇洋媚外的奴性心理,唤起人民的爱国热情,激起民族的自尊心和自信心,梁启超适时地写出这篇《少年中国说》。 | 【设计意图:用充满感情的话导入课文,目的在于激发学生的兴趣,引起学生的探究欲望。】 | ||||
新课 教学 ( )分钟 | 二、读文识字。(出示课件4) 小组活动,合作探究 1.大声朗读课文,在读课文的过程中圈出生字词,并借助字典等方式解决生字词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。画出不懂的句子,小组讨论解决。 3.小组成员先自读课文,在完成以上练习后,小组成员互相交流探讨。 三、整体感知。 1.细读这篇课文,总结每个自然段的含义。 生总结、汇报:(出示课件5) 第一自然段:从小到大介绍中国少年的责任。 第二自然段:歌颂少年中国的蓬勃生命力。 设计实习报告 第三自然段:抒发对少年中国和中国少年的赞美之情。 2.朗读课文,想一想,我们应该用怎样的语气去读这三个自然段? 生总结、汇报:(出示课件6) 第一自然段要读出磅礴的气势; 第二自然段要读出韵律美,让人感受中国少年的蓬勃生命力。 第三自然段要读出作者对少年中国和中国少年的赞美之情。 板书:磅礴的气势 蓬勃的生命力 赞美之情 3.第一自然段从哪些方面体现了少年对国家的影响? 生总结、汇报,师引导(出示课件7) 层层深入:智——富——强——独立——自由——进步——胜于欧洲——雄于地球 4.读第二自然段,想一想,作者用哪些事物来赞美中国少年? 生总结、汇报,师引导(出示课件8幼儿教师个人小结) 红日 (黄)河 潜龙 乳虎 鹰隼骈 奇花 干将 5.小组活动 重点阅读第二自然段,根据注释理解句子的意思。 生总结并汇报 | 【设计意图:让学生用自己喜欢的方式阅读,能提高学生的阅读能力和解决问题的能力。】 【设计意图:在自读课文的基础上自主学习,锻炼学生自学能力。】 | ||||
课堂小结及拓展延伸( )分钟 | 四、布置作业(出示课件9) 试着用自己的话说一说第二自然段的意思。 | 【设计意图:这个环节有助于夯实基础,并且为下节课做好准备。】 | ||||
课堂作业新设计 | ||||||
一、用“√”给下列生字选择正确的读音。 lín( ) háng( ) zhāi( ) 鳞 惶 哉 líng( ) huáng( ) zāi( ) 二、读拼音,写词语。 瀑布从悬崖上yí xiè( )而下,落入深渊,人站在崖边,胆战心惊,rú lǚ bó bīng( )。 三、根据课文内容填空。 出生,其道大光。 伏流,一泻汪洋。 临渊,鳞爪飞扬。 啸谷,百兽震惶。 试翼,风尘翕张。 | ||||||
【答案】 一、lín huáng zāi 二、一泻 如履薄冰 三、红日 河出 潜龙 乳虎 鹰隼 | ||||||
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