初中语⽂_《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思清正廉洁的名言
《天上的街市》教学设计
教学⽬标：
3．通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教材分析：
《天上的街市》是诗⼈郭沫若1921年创作的⼀⾸现代格律诗诗⼈由现实中街灯联想到天上的明星，再由天上的明星联想到街灯，进⽽想象天上的街市，想象天上美丽的景⾊，想象天上街市⾥的珍奇，想象过着幸福⽣活的⽜郎织⼥通过对天上美好⽣活的描绘，表现了诗⼈旧时代⿊暗现实的痛恨，对理想⽣活的向往，激发⼈们为实现这⼀理想⽽奋⽃因此，这⾸诗使那个时代的读者很⾃然的通过对⽐认识现实的⿊暗，激起对理想的向往并为之⽽奋⽃今天，我们学习这⾸诗仍然有新的意义
教学重点：建国多少周年了
1．朗读并背诵诗歌，要清节奏，念准重⾳，读出感情
2．激活学⽣的联想和想象能⼒，积累创造思维的体验
教学难点：
通过想象和联想品味诗歌的意境和内涵
教学⽅法：朗读教学法合作探究法等
教学⼯具：配乐录⾳多媒体等
教学过程：
⼀、激发导⼊
师：同学们，晴朗的夜空，往往星璀璨，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把⼼⾥话告诉星星，和星星⼀起分享我们的快乐、忧愁……那⾥，发⽣过多少美丽的故事，产⽣过多少神奇的传说，令⼈禁不住⼼驰神往同学们，⾯对星空，你想到了哪些瑰丽的传说呢？
华灯初上，漫步街头，放眼满街的明灯，你想到了什么？皓⽉当头，仰望星空，你⼜想到些什么呢？
（屏显夜晚星空的美丽图⽚）（出⽰课题）
⼆、学习⽬标
1、有感情的朗读并尝试背诵这⾸诗；
2、理解运⽤联想和想像；
3、体会作者对理想⽣活的向往与追求的情感
（让学⽣齐读）
三、作者简介
师：郭沫若先⽣是我国著名的学者，我们前⾯学习《聊斋志异》时的⼀副对联就出⾃他⼿谁能告诉我对联的内容？
⽣1：写⿁写妖⾼⼈⼀等，刺贪刺虐⼊⾻三分
师：这是郭沫若先⽣写在《聊斋志异》的作者蒲松龄先⽣故居前的⼀副对联郭沫若先⽣是⼀位著名的⽂化⼈，在他的前⾯我们可以加上许多的评价，例如⽂学家、学者、古⽂字学家等等今天我们就⼀起
来了解作为诗⼈的郭沫若，有怎样的特点
（屏显郭沫若的图⽚和相关资料）
师：同学们，请看图⽚，这位⽂质彬彬，⾮常儒雅的先⽣就是郭沫若，请⼤家齐读他的介绍
（⽣齐读郭沫若的资料）
郭沫若（1892－1978）我国著名的诗⼈、学者，原名郭开贞，四川乐⼭⼈他的著作有诗集《⼥神》、《星空》、话剧《屈原》等
师：画横线的地⽅就是郭沫若的代表作《⼥神》、《星空》，请⼤家掌握
四、⾃主学习：朗读训练
1、听录⾳朗读，在听准字⾳的基础上，体会全诗的感情基调
2、边听边在书上标记节奏和重⾳
五、检查⾃主学习情况：根据听录⾳的印象试读，读出诗歌的轻重和停顿
天上的街市
远远的/街灯/明了，
女明星图片好像是/闪着/⽆数的明星
天上的/明星/现了，
好像是/点着/⽆数的街灯
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市
街市上/陈列的/⼀些物品，
定然是/世上没有的/珍奇
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽⼴
那隔着河的/⽜郎/织⼥，
定能够/骑着⽜⼉/来往
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在⾛
⽼师范读，再明确这⾸诗的节奏和重⾳的划分
六、合作学习
分组读：要求：四⼈⼩组读，可以是组长读，也可以是组长点名读，读出⾃⼰最喜欢的诗节：其余同学在书上划出诗中写了哪些事物？并讨论事物中，哪些是当时诗⼈眼前所见之物？哪些是诗⼈想象的事物？并出它们各⾃有何特点？
分析、解读全诗：（⼀）、诗⼈眼前所见之物：
（1）诗⼈远望，望到了什么？想到了什么？
诗⼈远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此⽽产⽣联想
接着诗⼈⼜仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是⾃然⽽然地联想起远处若隐若现的街灯
（2）这节诗中有两处运⽤了联想，同学来说说
街灯联想到明星
明星联想到街灯
出⽰联想的定义：联想：这由某⼈或某物⽽引起与之相关联的⼈或物的思维，就叫联想联想时抓相似点
拓展训练：联想：⼉⼦→⽗亲⽼师→蜡烛
蜜蜂→农民花伞→蘑菇
食品生物技术专业（⼆）、诗⼈想象的事物：美丽的街市、珍奇的物品、浅浅的天河等出⽰想象定义：这种在头脑中对已知形象进⾏加⼯，经过新的组合，创造出新形象的思维就叫想象
拓展训练：由下边的图形你⼜能想到什么？
七、合作探究
想⼀想：诗⼈极尽想象描绘这些景物的时候，语⽓是怎样的？从哪⾥看出？
展⽰交流，归纳⼩结：“定然”“定”都表⽰肯定的语⽓这表明了作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满信⼼
⼋、再读课⽂（配⾳乐）
要求：读出情感美：齐读2 、3、4节，出诗⼈的想象中天上有什么⼈在做什么事？
讨论交流：⽜郎织⼥骑着⽜⼉⾃由地过天河，天街闲游
九、合作探讨：1、议：聪明的你们，能够想象得出，⽜郎织⼥还会做些什么呢？
⼩组各抒⼰见
⽰例：
⽜郎织⼥正在天街闲游的时候，忽然下起了⼩⾬，他们会带着他们的孩⼦在桂花树下躲⾬，嫦娥会⽤桂花来款待他们呢！
马思纯胖成贾玲看图⽚，再分组议⼀议：传说中的⽜郎织⼥与诗中的⽜郎织⼥的⽣活本质区别在哪⾥？
⼩结：传说中的⽜郎织⼥只能够（七⼣相会）
诗中的⽜郎织⼥却能够（⾃由来往）
2、进⼀步探讨：诗⼈为何在诗中对民间传说进⾏如此⼤的改动呢？
播放背景⾳乐（⽜郎织⼥的两种⽣活）
出⽰作者当时的创作背景资料：本诗写于1921年，中国当时军阀混战，时局动荡，民不聊⽣，诗⼈在现实中不到他理想的⽣活，于是把希望的⽬光移向浩瀚的宇宙，借助奔腾的想象和⼤胆的夸张，表达他对⼈压迫⼈现实的不满和对⾃由幸福⽣活的向往（追问）背景思考：诗⼈为什么要进⾏这样的想象，要对传说中的故事情节做这么⼤的改动?这种想像表现了诗⼈什么样的思想感情?
（展⽰）因为那时候的诗⼈希望⼤家都过上这样的幸福⽣活，表达了诗⼈对⿊暗社会的不满，对美好幸福、⾃由⽣活的向往
⼗、再读诗歌：体会作者的情感：朗读这⾸诗总的原则是要把握美好、⾃在、幸福⽽略带⼀丝忧郁的感情基调⽤欣喜的语⽓，上扬的语调
⼗⼀、尝试背诵：（⽼师配⾳）⼀⼈尝试背诗，其它同学闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗⼈奇特的想象
⼗⼆、⼤家来背诗
⼗三、⽼师寄语：想象是⼼灵的翅膀，有了想象，我们的⼼灵就能飞翔
⼗四、课堂⼩结：
⼀个民族有⼀些关注天空的⼈，他们才有希望；⼀个民族只是关⼼脚下的事情，那是没有未来的我们的民族是⼤有希望的民族！我希望同学们经常地仰望天空，学会做⼈，学会思考，学会知识和技能，做⼀个关⼼世界和国家命运的⼈
——
⼗五、检测反馈：元旦的对联
下列诗句，哪些是联想？哪些是想象？
1、远远的街灯明了，好像闪着⽆数的明星
2、天上的明星现了，好像点着⽆数的街灯
3、我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市
4、街市上陈列的⼀些物品，定然是世上没有的珍奇
⼗六、跟踪练习：课后研讨与练习⼆
附我授这节课后的反思：
教学反思：我在这⼀节课教学设计上，能⾯向全体学⽣，使学⽣获得基本的语⽂素养，这节课重视学⽣诵读，让学⽣在诵读实践中丰富语⾔的积累，培养语感，通过朗读加深体验与领悟通过联想、想象的训练，发展学⽣的发散思维能⼒，激发想象⼒我注意发挥师⽣双⽅在教学中的主动性和创造性，让教学在师⽣平等对话的过程中进⾏
但⽼师应该参与其中，营造⼀种平等、和谐的对话氛围，让每位学⽣都能做到感情融汇，同时，教师的感情和思想也应该参与到学⽣的感情和思想之中，分享学⽣的收获总之，这节课效果较好
《天上的街市》学情分析
圣陶先⽣指出：“教师之为教，不在全盘授予，⽽在于相机诱导，必令学⽣运其才智，勤苦练习，领悟之源⼴升，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”
（１）⾃主学习法
（２）诵读品味法
（３）创造性学习法：在诵读理解的基础上，通过想象在⾃⼰脑海中构建出天上的街市的具体形象在意念中创造出⼀个与诗歌内容
相⼀致的⽣动⽽丰富的境界。
（４）⽐较法：把《天上的街市》对⽜郎织⼥的描写与民间传说中的⽜郎织⼥的故事作⽐较，引导学⽣其不同点出发去了解诗⼈对⾃由、美满⽣活的渴望和追求。
（５）是模仿学习，拓展思维，培养想像⼒，提⾼语⾔运⽤能⼒。
《天上的街市》教学反思
《天上的街市》是⼀⾸⽂质兼美的诗歌，意境优美，节奏舒缓，它把积极的情感寄寓在新奇的联想和
想象中。本次教学我注重发挥学⽣在教学中的主动性和创造性，让学⽣在⼀种轻松愉快的课堂环境下⾃由地带着⾃⼰的经验、情感去欣赏诗歌，进⽽领悟诗⼈的思想感情。
在教学中，我始终把朗读放在主要的地位，通过齐读、⾃由读、指名朗读等⽅式让学⽣充分感知诗歌的内容。在初步领会诗歌的内容之后，我安排学⽣⾃由谈论⾃⼰不理解的诗句，并在班上交流。在此基础上在进⾏联想与想象的训练，通过个别有代表性的问题激活学⽣的思维，让学⽣把抽象的⽂字转化为⼀幅幅优美的图画，并在这种联想与想象中体验语⾔的魅⼒。
本次教学有以下的成功之处：（⼀）详尽的背景介绍。介绍当时的写作背景，使学⽣轻⽽易举地领悟了诗歌的主旨。
（⼆）运⽤多种教学形式。在授课时，我不仅给学⽣展⽰⼏幅与星空有关的图⽚，还让学⽣把⾃⼰所想象到的景象⽤笔画下来，并在⼩组⾥进⾏评⽐，也让学⽣⾃由背诵⾃⼰喜欢的句⼦，学⽣学习的积极性很⾼。
不⾜之处：（⼀）朗读指导不够。诗歌的朗读⽆疑是很重要的，但在教学中我对诗歌朗读的指导往往没有收到理想的效果。⾸先，在到底是采取⽣评还是师评这⼀问题上我犹豫不决。学⽣点评朗读表⾯上体现了新课标以⽣为本的精神，但实际上⼤多数的学⽣点评⼤多是“有情感”“没情感”“很好”等空洞的⾔辞，没有⼀个具体的评价，因⽽朗读的学⽣在朗读⽔平上还是原地踏步。如果是教师直接点评，学
⽣就会处于⼀种被动的状态。或许教师平时在2授课时应该教会学⽣点评朗读的⽅法，这样才能使学⽣的点评起到实际效果。（⼆）在引导学⽣发现问题⽅⾯做得不够。我安排了让学⽣⾃由提出疑问的环节，但学⽣提出的问题不多，只有个别学⽣提出了诸如“‘那朵流星’的‘朵’字如何理解？”这样的词语层⾯的问题，对深沉的问题诸如“为什么课⽂中的⽜郎织⼥的⽣活和神话故事中的⽜郎织⼥的⽣活有所不同？”这类的问题却没有学⽣发现。今后还需要在引导学⽣发现问题这⼀点上下⼀些功夫。
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