【摘要】游戏材料是幼儿游戏的必备物质基础，为幼儿深度学习提供无限可能，松散的低结构材料能使幼儿进行更多具有可变性、复杂性、创造性的游戏，丰富的游戏材料也能支持幼儿开展多种形式的活动，适宜的游戏材料还能引发幼儿主动参与。另外，在户外环境中科学投放适宜的材料，可以激发孩子的内驱力，促进孩子们在户外游戏中自主探索、自主发展。而思维共享是一日活动中的集体活动形式之一，也是持续分享思维的途径，促进幼儿们的深度学习。
【关键词】适宜性材料；支持幼儿；有准备的环境；持续思维共享
范冰冰走红毯一、投放适宜性材料，有效支持幼儿的游戏活动
王雅捷胸围幼儿是在直接感知、亲身体验、实际操作中获得学习和发展的，因此，教师要为幼儿的学习和发展创设丰富的教育环境、提供适宜的材料。材料的提供既要满足孩子游戏中图式行为的需求，又要考虑到材料能否引发孩子相关游戏的可能性，让孩子在实际操作中获得学习的能力。于是我投放了这样的开放性材料如：各种大小颜不同的马赛克；不同种类的
贝壳和海螺；不同形状的亚克力方块；三面镜；夹子；吸管；松果；圆木片等等材料，我发现孩子对这样的材料特别的感兴趣，完全专注于与材料互动摆弄中，我在陪伴观察时发现很多让我们赞叹的孩子的强大的学习力。当我对有创意的作品，投来赞扬和欣赏时，孩子也会特别主动的拿出笔和纸进行表征记录，这样的游戏材料满足了孩子搬运、围合、连接等图式需求，所以孩子会沉浸其中，通过这样的一个过程孩子们得到了技能的学习和强化。
（一）投放吸引幼儿感兴趣的材料
教师可以根据实际需要适时投放幼儿感兴趣的材料，替换掉幼儿不感兴趣的材料。只有材料丰富有趣，形式多样，幼儿在操作过程中才会变得更积极主动，更有创造性。这也侧面体现了教师要从幼儿的年龄特点出发，精确定位好，以便投入更多的材料保障区域或者户外游戏的有效开展。
要想游戏更加有趣，那么投放富有趣味性的材料，才能让幼儿玩得持久。提供足够吸引儿童使用的材料十分重要，不仅能凸显材料的不断变化且富有趣味性，而且能避免因共享材料引发的矛盾。感兴趣的材料吸引着孩子，从而引发孩子专注的观察与探索，在一次次游
戏实践中学习能力，挑战能力得到了大大的提升。
（二）投放支持幼儿创造的开放性材料
郑爽整容前后照片在游戏过程中，我们都会发现开放性材料比高结构材料好，开放而多元的材料，让每一位幼儿的创作过程变得不同寻常且富有意义，每一件“作品”的背后都是一个“故事”，是儿童探索实践、互相学习、不断思考、解决问题的过程。
开放性材料也包含了自然材料，投放这样的材料也能让孩子们更好的和大自然接触，是探索与发现的最好体验，游戏的宽松、自由、富有意境，让幼儿进行创意、情境的思维建设，更能让孩子们真正体验游戏活动带来的快乐。
（三）投放反映幼儿生活经验的材料
孩子熟悉的是生活，那生活材料是不是也是孩子真实心理的一种体现呢！生活材料用于人们生产和生活的各类物质，那废弃且可回收用的各类物品本质上也是很好的一种游戏材料。例如：鸡蛋托在生活中非常常见，那接触这类材料，也会让孩子倍感亲切，就像在家厨房可见的鸡蛋托幼儿园里也有，反而孩子们内心会更愿意接受这类材料。用剪刀剪一剪，
你会发现它和花的样子很像，涂上好看的彩，美丽的鲜花就绽放在你的眼前。将蛋托剪成盖状，再涂上颜，看风铃就出现了。当然，自然的生活材料还有很多，很多都有潜在利用价值，而且便于操作、容易引发孩子们的想象和创造。同时起到节约环保的意图，具有一定环保教育意义。
（四）定期投放利于幼儿多样组合的材料
如果游戏材料一直是一成不变，又没有什么新玩法，久而久之幼儿肯定会厌烦，自主游戏就不能充分的展开。因此定期更换游戏材料或随即补充材料，能激发幼儿产生更多的想法和兴趣，有助于孩子们进行多样组合的游戏活动。如：在动物区增加立体圆柱和圆木片；在瓦片区增加假花、假枝条，这些做法都可以促进游戏的再次深入，促进儿童思维的再拓展。
如何变化材料、如何使这些材料充分发挥其应有的魅力，让幼儿保持适度的新鲜感、持续的去探索、发现游戏的新玩法，是我们老师值得思虑的问题。定期补充材料不仅体现在区域游戏，也体现在户外游戏是否能持续保持良好的兴趣，为了支持幼儿的不断尝试和自主发展，随机补充材料显得尤为重要。
二、讲究互动策略，促进幼儿更高水平的发展
（一）以支持幼儿为原则，创设有准备的环境
一日生活环境的创设，不仅仅是将教室的一部分用于创设，更不要忽视整个环境潜在的巨大价值。教室对孩子们而言，既是身体的居所，也是心灵的安放之处。走进每个教室，我们会看到自然、生动、和谐的环境，角角落落都散发着“甜甜蜜蜜”的味道。多元化的材料、空间创意的留白、自主探究的体验场、积极探索的焦点区，每一处地方、每一个角落都隐藏着教师的意图。幼儿在环境里游戏，任何可能都具备发生，我们支持让幼儿参与环境的创设过程，并尽可能多使用自然材料。还有，通过创设儿童感兴趣的焦点区，深入的研究焦点材料的提供与摆放，诱发幼儿有意义的探究，慢慢的实现儿童在一个温馨、真实、自然、开放、富有挑战的学习环境中逐渐深入成长。
有准备的环境，让我们看到了儿童富有探究和学习的游戏，大胆创造与合作的学习品质。因此，环境需体现自然激发美感、颜引起兴趣、家具定义空间、质地增加深度、展示提升环境、元素强化氛围、焦点吸引注意，通过这样的方式，最大限度的满足儿童自主学习。
（二）幼儿持续的积极参与，需要充足的时间
儿童是天生的游戏高手。为了能够从各项游戏活动中获益，学到更多的本领，吸取更多的经验，儿童需要长时间进行连续的游戏。我们的孩子每天都需要游戏活动、体锻活动，适宜的悠闲的活动时间更能呈现出放手游戏中儿童的本真。
在充足的游戏时间保障下，儿童通过与环境、材料、同伴的充分互动发现世界，当给儿童的游戏创造了最合适的条件，他们就会深度投入其中，解决问题，发现关系等学习也随之发生。当一定的游戏时间快结束时，如果儿童还没有结束自己手头的事情，游戏就结束了，这势必影响他们的游戏兴致，打断他们对游戏结果的探索，因此适当延长儿童游戏时间，以满足他们的游戏需求是必要的。
根据以往经验，儿童每天自由选择区域游戏，一周更换一次户外插排，这样的方式充分满足儿童游戏的意愿。例如：在户外游戏玩玩乐中，儿童自发的开始了搭建亭子、山坡、鲜花店、火锅店、游轮等，在持续数周的发现中，我发现他们从最初的平铺、垒高再到架空，还有从面积体积的不断扩大，呈现出建筑的立体。他们通过不断的发现问题，解决问题，积累并拓展自己的经验和想象，游戏水平不断提升。放手支持他们进行游戏，从而发
孩子游戏现了儿童能力的提升。
放手游戏下老师做儿童游戏的观察者、倾听者就好，做好游戏的支持与保障，在游戏中发现儿童的深度学习，并尝试回应、支持儿童的游戏。
三、思维共享多元评价，促进幼儿阶梯式深度学习
（一）开展支持幼儿持续思维共享式的集体活动模式蔡晓仪
在我们倾听表征时，是否会出现有的小朋友的表征可以很清楚的看出他的游戏，但是他不愿意表达；有的小朋友无论他玩的是什么，他的表征都是汽车；有的幼儿明明自己玩的与别人不同，但是表征却照着同伴画了一样的画面；有的幼儿不喜欢画表征，不愿意画；有的幼儿画面非常简单，但是讲述却非常生动丰富；通过表征看到了幼儿之间的差异较大，那么这些情况到底带给我们哪些思考呢？
针对这些问题，其实我认为不同年龄段的儿童存在一个不同的表现形式。教师要给幼儿表征的机会和时间，有的幼儿比较慢热，给足时间他会愿意来表述，也可以放轻语调及放慢说话速度。可以提出问题听听孩子的说法，并跟孩子讨论接下来的内容可以如何调整，给
予孩子持续性支持与关心；有的幼儿需要鼓励和赞扬，可以先赞美幼儿表现突出的地方，让幼儿卸下顾虑愿意来沟通自己的表征内容；有的幼儿需要思维共享经验的拓宽，慢慢的会发现一百个儿童有一百种语言。从幼儿的视角看幼儿的发展，其实通过表征，往往在思维共享时，教师可以针对表征中的问题来解决游戏中产生的问题，提出开放性问题，一起斟酌出最好的解决方法，同时这样的方式也拓展了幼儿在日常生活及游戏中的经验。在这样的思维共享式集体活动中，通过对游戏现场及幼儿表征的分享，强调幼儿之间、师幼之间的经验传递，支持和拓展幼儿的学习。
（二）以幼儿发展为根本，聚焦幼儿表征的跟踪研究
通过对幼儿表征纵向研究中，我们获得了很多幼儿发展的关键信息，我们从中发现了幼儿主动学习的能力，以及源于幼儿的真实课程活动。但是面对班内众多幼儿的表征，刚开始真的记录的很累，但通过一段时间的对比，神奇般的带给我们碎片式的惊喜与感动，每个孩子都能从中发展！我们还为每位幼儿提供表征记录本，顺便建立了表征档案，便于跟踪观察及总结梳理。
有的幼儿的图象表现为数字、图画、符号；有的幼儿变现为想象的画面；有的幼儿表现为
如何建构、如何解决等不同的方法。幼儿都能运用多重方法、自己的方式表达对事物的认识、感受和设想等。 让我印象深刻的是一个小朋友表征画的可能我们大人看起来很形象的船，就很符合船的画法，我一看到我就知道他要讲怎么搭的船。但是听了他的口述表达后，我发现这不仅仅呈现他的游戏过程，而且还展现出他关于船类知识的积累，和一些想象的成分，相比之前他的表征，现在的完整表述得到极大的提高。另外就是他的情感很细腻，我能体会到他是很开心的，对美好生活很憧憬。所以表征作为一个媒介，可以让幼儿充分表达自身情绪情感。从以往经验来看，有计划、很有针对性的结果的表征不太可能在小朋友身上自然地发生，基本都是他们自主自发的表征，所以他画的游轮，最大的意义不在于去记录表证，而是表达了他自己的内心世界。
当然，教师在观察幼儿表征时会发现不同的幼儿选择不同的方式，会存在个体差异性，有的幼儿可以基本把一张记录纸画满，把之前玩过的游戏内容、材料等等都能用自己的记忆记录下来；当然，也存在有的幼儿在记录纸上简单的圈圈点点；更有个别幼儿只愿意参加游戏活动，不愿意记录。教师应该敏锐的察觉到，并基于他们各自的特点“对症下药”，符合每位幼儿的特点，进行引导。
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当然，在幼儿的表征中，最重要的是鼓励幼儿自主性评价，认识自己的表征与该主题的相符之处，也接纳自己表征过程中的不足之处，总之，在活动中要以幼儿为主体，充分关注幼儿个体的兴趣需要，支持幼儿多种表征形式，让幼儿积极、主动地参与表征，促进每个幼儿在原有水平上的发展。
作为老师，我们应该要去用心观察幼儿，在游戏场景中捕捉幼儿的同频共振话题，通过照片或者录像的形式，在游戏结束后可以让幼儿一起来探索和发现，说出自己的观点，引发思辨，大家相互的学习，通过思维共享的时间来引发幼儿的深度学习。表征让老师真切参与，深入了解，能与孩子的对话达到较好的效果。了解了孩子内心真正的想法，知道了他们的需求，那我们老师在支持策略上就能更精准的提供相应的措施或材料。与孩子的关系也会更加亲近，孩子们能畅所欲言，真实表达自己内心的想法奠定了基础。
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