摘要：本科教育质量已成为高校声誉的重要载体。“双一流”战略实施后，本科教育在教育中的基础地位进一步凸显。因此，在“双一流”建设中，各大高校纷纷推出本科教学改革路线图，旨在打造一流本科教育。但各地区地方高水平大学本科教育教学质量相对落后，主要表现为人才培养目标空泛、本科教育基础地位不牢固、生源选拔标准单一等方面。针对于此，本文基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角，提出确定人才培养目标、德智体美劳五育并举育人、建立综合素质考核制度的改进策略。
selina张承中关键词：双一流；本科教育质量；现状；对策
引言
现阶段，我国正处于“双一流”首个五年建设收官关键阶段，是提高本科教育质量、改革创新的攻坚时期。在此背景下，各高校应严格按照“双一流”建设要求，从人才培养模式创新、教育教学结构优化协调、资源合理配置等多方面，厘清高水平、高质量本科教育发展的创新路径，从而为建设中国特一流世界大学固本强基。且已有研究指出“双一流”建设过程中，本
科教育质量提高面临较多挑战，并提出相应的解决策略。郝芳（2020）提出，在推进“双一流”建设过程中，行业特大学需明确院校发展的机遇和挑战，围绕科学办学理念积极探索新时代大学发展的创新路径。王建华（2019）发现，“双一流”在建设期间面临大学与学科排名困扰，强调各大高校应超越以排名论一流的政策取向，转而从理念到行动均朝向卓越的目标不断前进。彭华涛与朱滔（2021）则立足“双一流”建设背景，探讨了新时期专业教育与创业教育的融合路径及人才培养模式，并设计出“双一流”建设下专创融合的开放式模式、四螺旋路径与多重PDCA循环路径。有鉴于此，本文立足“双一流”建设背景，探究本科教育质量提升的创新路径，试图为本科教育融入“双一流”建设提供思路，从而解决本科教育教学当前改革过程中面临的办学理念转变难、教学变革受阻、高水平人才培养定位不清等问题。同时，通过研究“双一流”建设背景下本科教育质量提升路径，聚力打造本科教育教学的特标识。
一、“双一流”内涵
世界一流大学和一流学科，简称双一流，即建设世界一流大学和一流学科，是中国高等教育领域继“211工程”“985工程”之后的又一国家战略。为实现“两个一百年”奋斗目标和，2017
年9月21日，教育部、财政部等部门联合发布《关于公布世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单的通知》中，公布首批“双一流”建设高校以及“双一流”建设学科。2022年2月，教育部、财政部、国家发展改革委印发的《关于深入推进世界一流大学和一流学科建设的若干意见》中，更新 “双一流”建设高校及建设学科名单，新一轮建设正式启动。
二、“双一流”建设中本科教育质量提升面临的难题
（一）人才培养目标空泛
我国一流大学本科教育人才培养目标中人才培养目标高远空泛成为主要问题之一。具体来说，“双一流”建设中我国高校设置的人才培养目标内涵不明确，培养目标涵盖范围十分广泛，涉及到多种人才特征以及多种人才类型，兼顾全面性，但是无法体现学校个性特征。加之，“双一流”建设中我国不同高校设置的人才培养目标具有同质化现象，如有高校人才培养目标表述为：培养一大批理想信念坚定、道德品质高尚、人文底蕴深厚、科学素养良好、创新能力卓越、身心体魄强健，具有国家情怀、担当精神、全球视野和跨文化沟通能力的“国民表率、社会栋梁”，此类人才培养目标过于较为空泛，难以助力高校制定具体的教学计划，确定具体的教学内容。此外，“双一流”建设中高校本科教育专业培养目标与人才培
中国ava女演员照片养总目标严重脱节。具体来说，“双一流”建设中高校本科教育中，各门课程目标本应与培养方案总目标相一致。但实际情况中，各项教育教学活动与培养方案的总体目标之间的联系较为松散，这导致高校本科教学获得违背教育的整体性原则，难以培养出适合当今社会发展需要的人才。
（二）本科教育基础地位不牢固
“双一流”建设中大学始终把科学研究放在首位，研究生教育次之，最后为本科教育。深究其因可能是：科学研究在研究型大学中本身就占据主导，与研究生教育构成研究性大学的核心任务，因此大学教师尤其是青年教师更加注重科研成果的产出，增加对科研为导向的研究生教育的关注程度，而忽视本科生教育。此外，由于学校现阶段教师评价体系中科研业绩与个人名誉和利益等直接相关，教师对本科生人才培养与教学精力分配较少。换言之，教师对本科教学投入精力不足已是影响本科教育质量的重要问题。
（三）生源选拔标准单一
1952年，新中国就建立面向全国统一的凭分数录取学生的高考制度。由此，无论是学校、
家长、教师、学生均将分数放在至关重要中心位置。由于考试具有一定偶然性，将一次考试成绩作为决定学生能否被录取的重要依据，在某种程度上难以真正综合评价学生。这种仅仅关注高考分数的招生录取方式，促使学校应试教育不断强化，极大程度上忽略学生本身的实力和存在的其他方面的天赋，可能使得我国高校培养出的人才出现高分低能、社会适应能力较差等问题。因此，单凭高考成绩不能全面、客观的呈现学生的综合素质，尤其是非智能素质。总体而言，高考以分数为中心，不利于学生的个性化自由发展，也不利于全人教育的培育和创新性人才的培养，影响本科教育生源选拔。
（四）教师教育理念亟需更新
我国大学教育中教学内容方面，我国大学课堂教学内容以“知识”为本位，重视对知识的掌握和记忆，忽视学生创新思考能力的提高。教学方法方面，授课方式以单向讲授为主，师生缺乏互动。教学地位方面，大学课堂上教师拥有绝对权威，学生缺乏主动性，大部分都是被动的知识接收者。同时，“双一流”建设中部分大学借鉴国外大学先进教学模式，开展小班教学。然而小班课教学虽然戴“小班教学”帽子，但还是按照传统教育理念开展教学工作，教学实质上还是知识传授型教学。换言之，尽管借鉴先进的教学模式，但是由于教学理念并未转变，所以致使教学质量也难以得到提升。
三、基于构建新的本科教育质量评估指标体系视角本科教育质量提升对策
（一）确定人才培养目标
“双一流”建设中，一流大学作为我国高校的领头羊，是为社会作出贡献的攻坚力量，因此需要科学确定明确的育人目标。首先，一流大学的本科教育人才培养目标的确定要具有中国特，兼顾政治性和科学性原则。“双一流”建设中，大学本科人才培养要坚持科学性原则，尊重高等教育人才成长和人才培养的规律。其次，一流大学本科教育人才培养目标应强调主体性。高校人才培养目标的确定是以国家对人才的需求为依据的，主要培养社会各行各业人才所需要具备的知识和能力，不仅要注重专业适应性，还要重视通识教育。“双一流”建设中，本科教育还应该着眼于培养学生具有独立人格和创新思维的人才。最后，培养学生的全球视野。“双一流”建设中，人才培养要致力于培养有社会责任感的国际化人才，做具有责任感的世界公民。
（二）德智体美劳五育并举育人
“双一流”建设中，我国大学要坚持促进学生德智体美劳全面发展的教育方针，从多方面提高
学生的综合素质。我国一流大学应强化理想信念教育，引导学生树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习远大志向，不仅要让学生掌握知识、实现专业知识体系的建构，培养学生的创新能力、探索能力、批判性思维、解决问题能力等，培养学生的审美能力。同时，注重学生身心健康发展，丰富校园体育活动，积极探索劳动教育新形式，使学生养成劳动习惯、树立劳动品质。
（三）建立综合素质考核制度
我国高校主要是通过高考成绩招录学生，存在“唯分数论”的现象。针对这各问题，“双一流”建设中，大学本科教育招生应关注学生的综合素质，旨在促进学生的全面发展。“双一流”建设中，相关主体应在高中阶段设置对学生综合素质的考核制度，可通过信息技术构建信息化平台，实时追踪学生真实发展情况。同时，高校还应构建趋于成熟完善的综合素质考核制度，多方面对学生进行评价，此外，高校还应设置专门招生渠道，由招生处根据需要制定相适应的录取规则，赋予招生高校更大的招生自主权利，促使高校获取到到更符合本科教育特的学生。
（四）教师教育理念亟需更新
我国大学教育中教学内容方面，我国大学课堂教学内容以“知识”为本位，重视对知识的掌握和记忆，忽视学生创新思考能力的提高。教学方法方面，授课方式以单向讲授为主，师生缺乏互动。教学地位方面，大学课堂上教师拥有绝对权威，学生缺乏主动性，大部分都是被动的知识接收者。同时，“双一流”建设中部分大学借鉴国外大学先进教学模式，开展小班教学。然而小班课教学虽然戴“小班教学”帽子，但还是按照传统教育理念开展教学工作，教学实质上还是知识传授型教学。换言之，尽管借鉴先进的教学模式，但是由于教学理念并未转变，所以致使教学质量也难以得到提升。
参考文献：
[1]郝芳.“双一流”建设背景下行业特型大学发展战略路径的探索与实践[J].中国高等教育，2020（10）：17-19.
[2]王建华.从优秀到卓越:“双一流”建设的价值澄清[J].江苏高教，2019（1）：1-6.
[3]彭华涛，朱滔.“双一流”建设背景下专创深度融合模式及路径研究[J].高等工程教育研究，2021（1）：169-175.
2022年双一流大学最终名单
[4]张亚歌，赵东保.“双一流”建设高校大学生思想政治教育质量提升研究[J].河南大学学报(社会科学版)，2022（5）：118-124+155-156.
[5]原珂，廖逸儿.重点高校专项支出对“双一流”大学建设促进了多少?——基于156所重点高校的绩效检验[J].中国软科学，2022（3）：1-10+35.
[6]Zhao Yilin and He Feng and Feng Ying. Research on the Industrial Structure Upgrading Effect of the Employment Mobility of Graduates from China’s “Double First-Class” Colleges and Universities[J]. Sustainability，2022（4）：353-2353.
处的组词是[7]Jia Song and Zhaofeng Chu and Yuwei Xu. Policy decoupling in strategic response to the double world-class project: evidence from elite universities in China[J]. Higher Education，2021（2）：1-18.
[8]宣勇.我国本科教育的质量治理：系统集成与协同高效[J].中国高教研究，2021（10）：43-51.
[9]宗晓华，余秀兰，谢鑫.追求有温度的指标：新时代本科教育质量评价的德育之维[J].江
苏高教，2021（10）：5-11.
发布评论