荷花语文公开课教案设计
荷花语文公开课教案设计
  《荷花》教学设计
  设计理念：
  在观察想象的同时，师生互动学习，让学生独立思考，发散思维，教师主导解难与点拨，学生在教学设计中提炼实践活动。是师生互相参与，评价，探讨与交流为一体的教学体系。《新时期小学教学指南》中指出：注重教法转化为研究学法，有利于因材施教，调动各类学生的积极性，更能有效地培养学生的自学能力，到达“无需要教”和“无师自通”的效果。
  设计特：
  以“读”、“看”、“想”贯穿教学过程的始终，以抽象思维和语言表达训练为思想主线。以引导和更改为教学主导思想。让学生自由、自主、自强、自在、轻松、愉快的情境气氛中有所创新与评价。
  教学范文实例：《荷花》
  教学课时：两课时
  教学流程：
  第一课时
  一、导入新课，扣住“荷花”的独特之处。
  1．设疑。师问：同学们，你们见过荷花吗？它们一般生长在哪儿？生长在水中的花儿可否见过？
  2．揭题。激趣，荷花的叶子叫什么？荷叶，又叫“莲叶”。（板书：莲叶）荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。(板书“莲蓬”)
  好！在这孟夏之季，让我们一起走进这迷人的画卷，一起欣赏给你这水中芙蓉吧！相信同学们一定会被花的神采、清香、高洁所倾慕，所陶醉！
一个大气压是多少帕  3．学生互相说一说，通过阅读，知道了什么，能说多少说多少。
  〔设计意图：让学生用自己喜欢的方式深层阅读，激发阅读欲望，让他们自主发现问题，自主解决问题，这样进展个性化阅读，有助于构建学生的自主性和独立性，从而培养学生学会阅读的能力。〕
  二、略读课文，感悟类容。
  1．精读课文，（出示一幅彩的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。）师问：作者在什么时间？什么地点？看到了什么？怎样的情况下去看的？（学生置身于情境，快速阅读第一自然段。）
  2．交流与反应。玩的同时，闻到了清香才跑出去看的。
  学生A：时间？（清晨），地点：(公园)，看到了：（荷花），起因：（玩得同时，闻到了清香才跑出去看的。）
  老师：板书。闻——清香——看（荷花）
  3．自学讨论，理清层次。
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  （1）“我”去看荷花。
  （2）“我”看荷花。
  （3）“我”看荷花时展开的美妙想象。
  （4）“我”又回到看荷花的情景中。
  综合板书：
  我去看
  看着
  想着
  看着
  三、图文结合，理解类容。（启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。）
  1．精读课文，互动学习。
  启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，好似看到什么？闻到什么？
  2．指点：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵清香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。
  3．学生齐读课文第一节。
  问：“作者跑出去看到了什么样的荷花？请同学们细读以下两段话。”学生自由发言，教师点拨，再争议。
房地产工作总结范文  教师：作者看到了什么样的莲花？
  学生B：“看到了全部绽开的荷花！”
  老师：“是吗？”
  学生C：“老师，应该说是形状各异的荷花！”
  老师：“谁能说得详细一点，让大家听听。”
  学生D：“作者先写叶，再写花。写叶，挨挨挤挤，像一个个大圆盘。写花，分类写。有的已开出两三片花瓣儿，有的全绽开了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
  老师“说得很好！那位能否把叶子的形状特点和花开的三种类型再简练一下？”
  学生：E（举手）：叶子的形状是“密”，形状是“圆”。
  学生F（举手）：写花有三种类型；半开的，全开的，未开的（花骨朵）。
  老师：“这两位同学总结的十分恰当！请大家在想一想，作者用什么的手法或者说方法将这荷花写得如此神妙，形象，逼真？”
  学生G：“作者写叶时，用运了比喻的手法。”
  老师：点头赞许。
  学生H“：作者写荷花时是从嗅觉和视觉的角度来写的。”
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  老师：点拨归纳。“这两位归纳的真是准确！老师认为作者写得如此传神，还有一个特点，那就是细节描写更精彩！清同学们把描写动作和神态的词或者句子画出来！”（细读“荷花已经开了不少……看起来饱胀得像要破裂似的。”）
  学生I：（疑问）“荷花挨挨挤挤的像一个个碧绿的大圆盘”是描写荷花的动作还是神态？
  老师：请全班同学思考！“荷花像大圆盘，荷花挨挨挤挤。”是什么描写？又是什么修辞？
  全体学生：（异口同声）神态，既是比喻又是拟人。”
  过渡质疑，学习第3，4自然段。
  老师：“如此绚丽多彩的大自然画卷，我们是怎么感想的？凭着自己的想象说出来，让我们一起分享！”
  学生J：“我想象自己成为一名画家，描绘着美丽的风光……”
  学生K：“我想象自己变成一条小鱼，在这碧绿的帐篷下自由的穿梭……”
  学生L：“我想自己变成一名摄影师，留住这动人的瞬间……”
  学生M：“我想象自己和青蛙为朋，蝴蝶为友，与荷花永结成妹，翩翩起舞……”
  学生全体：（哈哈大笑）
  老师：“说得好，说得妙！此种感想就在下两段，请集体朗读！”
  学生全体：（“我突然觉得自己仿佛就是……”）
  4．板书提纲，进展。
  5. 指点：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，而现在显露出来了，好似把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得可爱极了。
  （板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字）。
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  6．有感情读全文〔播放视频，再次欣赏荷花的美丽，配乐读〕
  〔设计意图：阅读是一种共同参与以至共同创造的过程，提倡学生多角度有创意地表达出自己对文本的感悟，正是要让学生自主地融入到文本之中，旨在为学生提供自我发现，自
我充实的阅读时机，满足学生多样的阅读需求和阅读心理的独特性，从而表达学生阅读的自主性和独立性。〕
  四、教学总结
  同学们，今天我们学完叶圣陶爷爷的《荷花》之后，感想如何呢？相信同学们一定收获不少，特别是作者细致入微的观察精神，形象逼真的写作手法，给人以身临奇境的感觉！课后，我们把观察和阅读作为长期的写作素材吧！
  第二课时
  一、复习题要，转入主题。
  1．质疑，探讨。