位艳宾*，刘
郁，吴
红，刘
只为遇见你的演员焕
（徐州工业职业技术学院化学工程学院，江苏徐州221140）
习近平总书记强调要把保障人民健康放在优先发展的战略位置，医药工业事关人民众健康福祉，医药事业的传承发展离不开高素质技能型人才[1]。我国高度重视现代职业教育高质量发展和高素质技术技能人才培养，为我国医药行业培养了大批实用技术人才。传统的职业教育学习成果的评价多以授课教师为主体，以考试分数为评价准绳，而忽视了素质评价、技能水平和行企需求，不能满足新形势下职业教育的发展理念，因此创新育人模式，构建与职业教育理念、岗位技能要求及综合素质发展相匹配的人才质量评价体系势在必行。
成果导向教育（以下简称OBE ）又称为需求导向教育或目标导向教育，于1981年由美国著名教育家Spady 等提出，现已成为西方发达国家教育改革的主流理念[2]
。OBE 理念认为应以学生学习成果为目标导向逆向设计所有教学活动，包括教学内容的科学设计、教学过程的
有效实施及教学成果的客观评价，通过持续反馈需求、不断调节教学活动达到期望的成果目标[3]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，树立科学的教育质量观[4]，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准[4]，与需求导向教育理念相一致，即“需求导向”是人才培养质量
的根本标准，主要包含两个方面：满足经济社会和用人单位的发展需求；满足学生个人对未来职业发展的需求。因此，高职院校迫切需要研究和构建满足经济社会和用人单位的发展需求；满足学生和家长对职业发展需求的人才培养质量评价体系。
一、药品生产类人才培养质量评价体系存在的主要问题
职业教育是为了培养高素质技术技能人才，徐州工业职业技术学院开设药品生产技术专业的宗旨就是为徐州、连云港、江苏乃至全国的医药行业培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质技能型人才，为医药化工行业源源不断地提供人才支持。如何培养高素质技能型人才以及如何科学评价人才培养质量对于高职可持续发展、促进学生健康成长、推动产教融合、校企合作等具有十分重要的意义。目前，高职院校对于人才培养成果的评价主要从教育方出发，评价标准由学校设定，
评价依据主要是学生的知识水平和就业率，忽视了企业对技术技能的需求、学生可持续发展的需求及社会对素质教育的需求，人才培养质量评价的研究还局限于不同侧面的研究，没有形成全面、科学、合理的评价体系[4]。具体到医药企业所需人才培养的评价体系，其不足之处主要表现如下。
①基金项目：江苏省高水平高职院校建设专项课题（编号：GK201812；主持人：位艳宾）；江苏高校“青蓝工程”优秀教学团队（主持人：刘郁）；徐州工业职业技术学院“课程思政”建设重点项目（主持人：位艳宾；编号：XCB2020091205、JWCSZ20220502）；徐州工业职业技术学院教改课题（主持人：刘焕；编号：XGY2021B022）。
*通讯作者：位艳宾（1981—），女，汉族，博士，讲师，研究方向：药品生产工艺技术、精细有机合成。
［摘
要］医药工业是我国国民经济的重要组成部分，实现医药工业实力的整体提升，既可满足人民
众的健康需求，又能为全面建成健康中国提供坚实保障。《“健康中国2030”规划纲要》中提出要重点发展健康产业，在此背景下，需要高职院校培养高素质高技能型人才。对于复合型高技能人才培养主阵地的高职院校来说，如何提高技能型人才培养质量，满足医药行业的快速发展是亟待解决的问题。
以OBE 教育理念为设计导向，以调查反馈数据为设计依据，明确职教人才的培养目标，从思想道德、职业技能、实践能力及奋发有为四个评价维度设计高职药品生产类专业人才培养质量的评价体系，以期为我国医药工业培养有学历、有技能、综合素质高的能工巧匠提供参考。
［关键词］OBE 教育理念；制药工程；人才培养质量；评价体系
［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2023）01-0101-04101--
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描写场面的成语（一）行企参与程度低，评价主体单一
目前高职院校人才培养质量评价的主体仍然是教师，评价角度主要从教育者出发[5]，用人企业、社会机构、学生家长、行业专家所占的权重非常低，表现出评价主体太单一、评价结果不科学。
（二）技能评价占比小，评价指标片面
职业教育是培养多样化技术技能人才，但在教学过程中，教师多倾向于专业基础知识的传授和考核，对学生岗位技能的培训关注较少，职业技能水平的评价比重较小，这往往会出现培养的学生与岗位需求脱节，与企业需求相差甚远的情况，导致学生不能很快适应工作岗位，影响职业发展。
（三）过程评价周期短，评价机制机械
职业院校对于学生的培养不应仅仅关注在校三年的教育成果，还要考虑学生未来职业发展所需的各种要素，因此在构建评价机制时，须依据人才培养目标、职业教育理念、企业需求、个人发展需求等方面的动态反馈，实时调整与完善，以培养满足企业需求的实用技术人才。
（四）评价维度狭窄，评价方式单调
人才培养质量水平的高低往往与学生的就业率紧密相关，因此“就业率”成为评价职业院校人才培养质量的重要标尺[6]。“就业率”的高低在一定程度上能反映人才培养质量，但并非全然正相关，评价维度应多元化。
（五）评价对象统一化，评价内容静态
高职院校的生源结构呈现多样化的特点，除了应届中等职业学校和普通高中毕业生之外，根据《高职扩招专项工作实施方案》，退役军人、下岗职工、企业职工、农民工及新型职业农民等均纳入高职院校的招生范围[7]。学习者来自全国不同省、市，学生教育背景不同，学习需求差别较大，基础水平有较大差异，因此对人才培养质量的评价，应分层次、个性化评价，不能统一而论，评价内容应因人而异，以促进学生发展为目的，体现“以人为本”的教育理念。独坐敬亭山赏析
二、人才培养质量评价体系的构建原则
人才培养质量的评价既要考核学生的理论专业知识，又要考量学生的技术技能水平、职业发展能力、综合表现素质及持续学习能力[8]，因此对于人才培养质量的评价应该是一个全面的、科学的、系统的、动态的体系[9]，应用这个体系对于学习者的评价应是全方位的、立体的、客观的[10]。根据医药生产企业对技术技能人才的特殊需求，结合我校办学理念及药品生产专业人才培养实践，归纳探索出构建医药企业实用技能型人才评价体系应遵循的基本原则。
（一）评价主体多元化原则
人才培养质量的评价主体如果只有学校和教师，则得到的评价结果不公平，太片面。在校企合作、产教融合的新育人模式下，来自用人企业的评价也是必不可少的。此外，社会机构、学生家长、行业专家及学生本人的评价同样非常重要。
（二）评价标准科学性原则
人才质量评价标准应凸显科学性，评价标准科学性是指所选取的指标应全面科学地反映人才培养质量的实际状况[11]，建立以素养为导向、岗位需求为目标，德技并修、育训结合、凸显现代化职业教育水平的人才培养质量评价体系。
（三）评价方法可操作原则
在某些评价体系中，考虑了评价主体的多元化和评价标准的科学性，但应用起来非常困难，没有很好的可操作性，评价系统仍然是个空架子。可操作性是指设计的评价标准是可评的，或是通过量化的数据，或是通过成果的展示，或是通过行为的体现，能与教师的教学工作或企业的管理工作相结合，评价结果力求符合客观实际，能真实地反映学生知识、技能与素质水平。
（四）评价过程全周期原则
在人才质量评价过程中，不能从微观上单单以课程考核结果进行评价，也不能仅仅考核学生在校期间的学习成果，这样既不能得到公平的评价结论，又不能真实反映人才培养的实际情况。因此，对于学生知识、技能、素质等方面的评价应注重过程性考核，关注学生的发展过程和成长历程，对学生在学习过程、工作过程、操作流程及毕业工作中的表现进行实时跟踪评价，实现评价过程全周期。
（五）评价机制多样化原则
每个高职学生的基础水平不同，学习能力有差异，因此评价体系应根据不同的学生分层设置，这样才能体现人才评价的公平性和科学性，同时能激发学生的积极性，使评价体系成为激励、鞭策学生不断进步的动力。
三、人才培养质量评价体系的构建
为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，将改革学生评价作为贯彻落实党中央关于深化新时代教育评价改革的重要内容和提高人才培养质量
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的重要抓手，树立科学成才价值导向，以促进全面育人为根本目的，坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持导向性、科学性、全面性、公平公正、实事求是，全面优化学生综合素质评价内容、评价主体、评价方式，积极引导学生坚定理想信念、厚植家国情怀、提升品德修养、增强艺术素养、锤炼坚强意志、崇尚工匠精神、培养创新能力，促进德、智、体、美、劳全面发展，依据OBE教育理念及前述的评价原则，构建药品生产技能人才培养质量评价体系[12]，运用专家评判法，邀请企业人力资源部门负责人、学校学工处负责人、教务处负责人、二级学院党总支书记、学管院长、资深辅导员、资深班主任及家长代表等50人对文献梳理出来的评价要素进行二次筛选，确定药品生产技能人才培养质量评价体系由思想道德、职业技能、实践能力、奋发有为4个评价维度构成，包括11个评价要素，30个评价观测点，如文末表1所示。
思想道德评价维度包含政治素质、品德修养和心理素质三个方面；职业技能评价维度是指对学生的学习技能和职业技能进行评价；实践能力评价维度是指学生参加、承担并完成校内外艺术、体育、劳动、创新创业、社团、社会实践、志愿服务等活动，开展社会工作等方面综合能力所作的评价；奋发有为评价维度主要考查学生在荣誉表彰、科研水平、文体素养及工作岗位等方面取得的成绩。每个要素的评分采用百分制，学生的总成绩=“思想道德”×20%+“职业技能”×50%+“实践能力”×15%+“奋发有为”×15%。
人才培养质量评价体系的建构以OBE教育理念为蓝本，充分结合学生在校三年的成长规律、成长需求以及学生毕业后企业对学生和学生对学校满意度调查，紧跟国家和行业政策导向，不断完善符合新时代的人才培养方案，融合“1+X”证书制度、课程思政及产学研育人方式，丰富工学交替及顶岗实习形式，进而改进人才培养质量评价体系和方法。只有明确行企业及用人单位对专业技能人才的需求，通过正向反馈，校方依据人才需求，积极调整培养目标、教学内容、育人模式及教学策略，科学运用评价体系激励学生成才，培养符合新时代医药行业要求的高素质技能型人才。
四、结语
高职教育作为现代职业教育体系的核心构成环节，主要任务是为我国产业发展输送高素质技术技能
人才。OBE教育理念注重成果产出，以“社会需要”和“学生发展”作为衡量标准，构建以德技并修、工匠
精神、创新能力、奋发有为为导向的人才培养质量评价体系，将积极推进职业教育“岗课赛证”融合课程体系的构建及产学研深度融合培养模式的改革，推进现代职业教育工作高质量发展，培养更多有理想守信念、懂技术会创新、敢担当讲奉献的大国工匠，为中国制造业注入不竭活力。
参考文献：
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表1
评价指标体系
因编辑马燕萍
评价维度
评价要素评价观测点评价内涵
思想
道德
政治素质
1.政治立场
拥护中国共产党领导，维护祖国统一，爱国、爱党、爱民。
2.理想信念
积极向党组织靠拢，坚持党理论知识的学习，有强烈的历史使命感、社会责任感和无私奉献精神。
3.参军报国理解大学生应征入伍的意义，自觉履行服兵役义务，能够携笔从戎、报效祖国。
品德修养
4.文明素养自觉遵守社会公德，讲文明、有礼貌，讲奉献、有担当；孝顺父母，尊敬师长，团结同学；谦虚谨慎，勤俭明礼，积极进取，自强不息。
5.集体意识
有集体荣誉感，关心、热爱集体，服从集体安排，积极参加各项集体活动，有奉献精神。
6.行为习惯具备良好的学习习惯，有计划、有效率、有收获地完成学习任务；具备健康的生活习惯，饮食科学，作息规律，自我关爱，讲究卫生；具备文明的日常行为习惯，勤俭节约，爱护公物，保护环境，无打架斗殴、吸烟酗酒等行为。
7.遵纪守法能够严格遵守国家的法律法规、社会行为准则，能够在校园生活中遵守校纪校规，能够在岗位工作中执行公司各项规章制度。
8.爱岗敬业
在顶岗实习及就业岗位中能够忠于职守，尽职尽责做好本职工作，乐业、勤业、精业、研业。
9.诚实守信能够履约践诺，知行统一，恪守诚信，做到言必行、行必果。
哭泣的拼音心理素质
10.人格心态
能够具有正确的自我意识，以积极进取的世界观、人生观和价值观，积极面对生活、学习，自信自爱、乐观向上。11.人际交往和情绪管理能够保持良好的人际关系，友善、真诚、宽容地与人相处；能够在面对压力时采取合理的处理方式；能够有效地控制和调节情绪，保持情绪稳定和心情愉快。职业
技能
学习技能12.课程成绩通过学习，能够掌握所学专业的相关理论知识，具有综合运用所掌握的理论知识和技能从事专业工作的能力。
13.实践成绩通过学习和训练，能够掌握所学专业的实践操作技能、从事专业工作的技术技能和思维活动能力。技术技能
14.技能证书
能够取得专业类、体育类、艺术类、劳动类、语言类、计算机类等技术技能证书。
实践
能力
文体铜仁市高中阶段学校招生管理系统
能力
15.艺术实践能力增强自主实践意识，能够积极参与、承担并完成校内外艺术活动。
16.体育实践能力增强自主实践意识，能够积极参与、承担并完成校内外体育活动。17.劳动实践能力增强自主实践意识，能够积极参与、承担并完成校内外劳动活动。
发展能力
18.创新创业能力
拥有创新创业理念、创新能力、创业意识、抗挫能力、组织协调能力、团队合作精神，积极参与创新
创业活动。
19.人际交往能力具有良好的社会交际能力、
协调沟通能力，适应能力强，乐观、开朗、积极、友善。20.社会实践能力积极参与社会实践活动，体验生活，了解社会。21.社会服务能力开展社会服务工作，积极参与志愿服务活动，有较强的社会责任感和奉献精神。
奋发
有为
荣誉22.综合能力水平能够全面发展，并获得国家、省、市、学校各类荣誉称号和表彰。
科研
水平23.专业竞赛获奖能够积极参加各级各类专业技能竞赛、创新创业大赛等，并获奖。24.学术科研
成果能够自行或协助教师积极开展科研、技术服务工作，能发表专业学术论文、获得专利等。
文体
歌手第十期水平
25文化艺术竞赛能够积极参加各级各类文化、艺术类竞赛，并获奖。
26.文化艺术作品能够在合法刊物和媒体上发表文学、艺术和新闻等作品。27.体育活动竞赛能够积极参加各级各类体育活动，并取得一定的成绩。工作成绩28.就业质量就业企业为本行业领先企业，工作收入、环境、前景好，对企业满意度高。
29.企业反馈企业对毕业生工作能力、敬业精神、创新意识、吃苦耐劳精神、团队协作能力、为人处事水平等方面的反馈。
30.发展情况
能很快适应工作岗位，能得到技能提升或职位提升，成长迅速，得到企业认可，对学生满意度高。
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