2014年第7
期
2103年开始，我校着手小班化课堂教学模式研究，语文学科提出了“多项尝试——
龙门石窟在哪个省份教学策略，合作学习意识需要从小学一年级开始进行培养，
但一年级进行小组合作学习，又有一定的难度，需要我们不断地思考和实践。
活动和发表意见的参与度更高，师生互动空间更大。作为一年级的语文老师，
我深知一年级学生年龄小、注意力集中时间短，但他们好奇心强，求知欲强。
根据年级特点和班级情况，我选择了合作学习的课堂教学模式，希望将小班的优势不断放大。
会计凭证封面通过小组合作丰富课堂教学形式，提高学生注意力，营造轻松的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生内在潜能，形成更融洽的师生和生生关系。
刚开始时，我将学生分成四人小组，让各小组的学生围坐在一起。可是实施的效果和我的预想差距很大。
学生的问题主要有以下表现：
课堂纪律差。从两人同桌变成四五人一个小组，一人玩闹受影响的人也变多。一节课中用于组织课堂教学的时间变长，课堂效率变低。
不倾听，不交流，不合作。合作学习时间学生自己说自己的，大家都在说，没有思考，更没有思维碰撞，小组讨论时间有时变成自由讲闲话的时间。
合作意识差，小组观念弱。在小组交流、汇报的过程中没有形成团队意识，往往是优生发言表达自己的观点，其他学生被动旁听。
二、一年级合作学习的实践探索针对以上状况，我及时进行了调整，下面是我的一些教学实践，并取得了初步成效。
1.变化人数，培养合作意识首先将四人小组改为两人一组，培养合作意识。在初读课文阶段出示学习要求，具体要求如下：
（1）借助拼音试读课文一遍，要求读准确；
（2）同桌合作读课文，每人一句，要求读准字音；
（3）听一听，你的同桌字音读得准不准。读得准，你夸夸他。读得不准，
请你在那个字音下面划上
“_____”。同桌合作读课文，
不仅要读，还要听同桌读的字音有没有读准。这样一人读另一人听并监督评价，
一人勾划另一人观察、思考，然后换位进行，达到培养合作意识的目的。
2.借助肢体语言，让秩序井然两人合作有了一定基础之后，我再次将学生过渡到四人围坐的小组形式。四人围坐改变了以前全体学生正面对老师的局面，变成了学生两两相对。这一形式的改变虽然方便了合作但很容易分散学生的注意力，
造成教学秩序的混乱。我用口令让这一情况得到改善。老师说：脚尖朝老师，学生回应：朝好了。别看这一句小小的口令，却起了很大的作用。在身体语言中，
脚尖朝向谁表示对谁感兴趣。因为脚尖是身体不太敏感的部位，如果我们调动了身体不太敏感的部分，就证明我们全身都已经调动起来了。所以当我的口令直指脚尖迅速让学生调动全身，
注意力也能快速集中到老师这里，从而大大提高了小组围坐后组织课堂教学的时间。
3.培训组长，让小组形成团队四人小组的组内合作培训，看似简单，实则大有学问。组内每个人的分工
小学一年级如何进行小组合作学习
■徐欢
高效课堂
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胖胖胖
2014年第7
期
和协作都应该在老师的组织和训练下有序进行。合作学习中，
组长是一个组的核心，有着最重要的地位。一年级小组合作学习初期，我将组内合作的训练重点定为培训小组长。
我教小组长学会按照序号安排发言顺序，将组内四人分别编号，组长为1号，其他三人随机编为2、3、4号。（编号中，切记不要将学困生固定在其中某一个号码上）实行组长申请制，具体做法如下：组长发现组内表现好的同学告诉老师，为他申请象征表扬的红花。老师在询问其他组员意见后如果同意组长申请，就给这个组员发两朵红花。通过这样的方式，让组长学会夸奖和帮助组员，更让组员在争取
表扬的过程中，不断取得进步。组长组员相互监督，从而提高组长的威信，增强小组的凝聚力。
4.变化角度，让指导更细致一年级学生合作意识差，小组观念弱，所以每次小组合作都需要教师适当参与各个小组的讨论，并予以适
当的指导。
（1）变身参与者，使学生学会合作。老师变身组长或者组员参与小组合作，通过直观示范让学生知道该如何合作。
（2）变身指导者，使学生学会交流。注意倾听学生之间的交谈，
如果发现错误及时纠正、指导，
让合作能顺利进行。（3）变身调解者，使学生学会倾听。学生在合作的过程中，
难免会发生矛盾起争执。如果教师能及时发现并调解，教学生学会理解他人、宽容他人、尊重他人。
5.规范语言，让交流更流畅合作学习，不仅是学生思维上的相互碰撞，也是学生语言发展训练的有效途径。所以在小组发言中，
我注意规范学生语言。小组长一般采用这样的语言：下面我们组发言，由××先说，××补充。组员一般采用这样的的语言：我认为；我来补充；我觉得；小组集体展示一般采用这样的语言：
我们小组的观点是……发言完毕，谢谢大家。欢迎对我们组提出意见。
6.融合知识与方法，让合作有实效
小组合作学习的训练不应是单一的合作方法的机械训练，平面镜成像特点
应该将语文知识与合作训练融为一体，
根据不同知识的需要训练不同的合作方法。所以合作内容的选择也非常重要，合作的问题必须具有合作学习价值。
例如，在鄂教版小学语文第一册《太阳的颜》第二课时中，学生在知道太阳石红艳艳、黄灿灿、绿油油后，老师问：“小白兔问来问去，它们说的都不同，太阳到底是什么颜呢？为什么？来，发挥你的想象，和组内的同学一起说说，看哪个组说得多。”
这次合作，我让学生发挥想象，看看太阳到底是什么颜。
这个小组学习的问题是根据学生的认知水平和合作能力而设计的。学生既能凭借自己的思考得出太阳是黑的、蓝的、粉红的等答案，又能通过集体的智慧丰富答案，知道太阳不同的颜是因为太阳光照在不同的地方产生的。
比一比哪一组说得，可以激发学生的合作意识，让他们策力地积极思考，
把这些开放性和探究性的问题提供给学生，让学生认识到这样的问题真正是需要小组的集体智慧去解决的，从而自主自愿地进行小组合作学习，让小组合作在自主学习中发挥更大的作用。
（作者单位：武汉市江汉区西马路小学）
责任编辑无线网密码修改
王爱民
【教材分析】
《最后的玉米》是一篇文辞精美、意蕴深远的文章。通过学习可以让学生感受玉米“自信———并不灰心———心灰意冷——
—
一无是处———抱怨———感激”的心路历程；通过提炼重点词句来帮助体会玉米的心情变化；通过多种形式的朗读、评读，让学生在自主品读的过程中收获感悟；通过给学生创造一个想象、互动的平台，让他们入情入境地体会玉米的自信和感激；最后，联系生活实际畅谈感受，让学生们在理解品味文章的同时也自然而然地得到了启示：任何时候都要自信！
【学情分析】
课文语言浅显，内容简单，可放手让学生自读自悟，在正确、流利、有感情的基础上领悟童话所蕴含的道理。因此，本课的设计以学生主动质疑、
自主探究为主，从而让学生的学习更主动、
更投入。【教学目标】
1.在语言环境中认识
“摘、的、棒、婆、孤、奈、脑、怨、奖、誉”10个生字；在田字格中规范书写“季、胖”；积累本课词语，并能在老师的提示下初步了解玉米的特点。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好描写表现玉米自信的句子。
【教学重点】
能借助板书的提示提出问题。在阅读中，联系上下文了解“自信、齐声赞美、并不灰心”等词语的意思，并能结合课文展开合理的想象。
【教学难点】
了解最后的玉米自信的原因。【教学过程】
一、激情导趣，
揭示课题1.猜谜语，激发兴趣。奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，解开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。这是什么呢？（先指名几个学生回答再全班答）
2.出示玉米图片，说说这个玉米长得怎样？（板书：玉米出示：胖胖胖的这是一个“胖胖的玉米”
）3.今天我们就要学习一篇跟玉米有关的课文（板书课题：
最后的玉米），学
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