老师们发现，几乎每接手一个新班级，都会遇到一些性格“好
强”“霸道”“自我”的幼儿，他们常常是幼儿交往对象中的“矛盾源”，也是幼儿向老师告状的主要对象。当这些霸道的孩子和同伴发生纠纷后，
教师把“当事人”请过来，无论是严厉地训斥或是苦口婆心地劝说均效果
甚微，“平静”不了几天，这些幼儿“好强”“霸道”的劲儿又出来了，
令班级老师头疼不已……涛涛就是一名这样的幼儿，本文以涛涛为例，阐
述这类性格“好强”“霸道”“自我”意识较强的“小霸王”在同伴交往
中的不良行为，并进行策略解析。
一、性格“霸道”幼儿常见特点及与同伴交往的不良行为表现
幼儿从婴儿时期就很爱交往，陈鹤琴在很早就提出，小孩子是喜欢
居的，孩子2岁就要与同伴玩，到五六岁这个乐心就更强了，这些“小
霸王”们也不例外。
1.与同伴相处喜欢争强好胜，常与同伴争抢物品
案例：游戏开始了，涛涛来到喵喵家，枫枫也在喵喵家中，喵喵家的
冰箱柜子上面有一个蒸笼。枫枫离蒸笼近，就先拿到了蒸笼，这时候涛涛
立刻从枫枫手中抢夺，一边抢夺一边开心地说：“哈哈，被我抢到了吧。”抢到了蒸笼后，涛涛就低头玩弄起蒸笼来。枫枫跟在涛涛后面，哭着对涛
涛说：“这是我先拿的，先给我玩，还给我吧。”涛涛只顾拿着蒸笼，往
里面放了好多食物，还一个人开心地说：“好多吃的呀。”枫枫就一直在
涛涛旁边看着。
2.与同伴交往时不会商量，常我行我素
案例：吃完饭后，涛涛从柜子里拿了自己带的小汽车玩具出来玩，这
时候玮玮把小椅子搬到了涛涛旁边。玮玮带的是最近流行的酷飞玩具，玮
玮把玩具放凳子上，蹲下身体把小凳子和涛涛的小凳子靠靠齐（班级规则
有一条吃完饭后，小椅子搬到教室中间空地方，和小朋友们排排坐靠整齐）。这时，涛涛立刻把玮玮的酷飞玩具拿起来，把自己的小汽车放到玮
章子怡刘烨郑爽玮的凳子上了。玮玮起身发现自己的玩具被“调包”了，玮玮就问涛涛要。涛涛对玮玮说：“我们交换吧，老师说过小朋友要交换玩具分享玩的啊。”玮玮不同意，对涛涛说：“我不想和你交换。”涛涛不理玮玮，拿着酷飞
玩具在空中开心地做飞行的樣子，说：“我就是要和你交换。”涛涛对玮
玮说：“你要让着我的，外公就让着我的。”
3.与同伴相处时比较任性，喜欢向同伴强加自己的意愿
案例：吃完点心后，涛涛和皮皮的小椅子靠在一起。皮皮的小椅子摆
得有些歪，后脚没有对准地上的线，涛涛对皮皮说：“你椅子不在线线上，你摆好。”皮皮没有听涛涛的，继续站在椅子旁边玩着手中的玩具。涛涛
快速地把皮皮的椅子搬过来，皮皮连忙过来夺过椅子，说道：“这是我的
代乐乐个人资料椅子，我的椅子。”涛涛不说话，一直对皮皮瞪着眼睛。皮皮拿玩具玩，
涛涛双手交叉着手臂，独自生着气。皮皮又走过来，没有理涛涛，涛涛又
跟在皮皮后面说：“你就是要正确放椅子。”皮皮捂起耳朵跑开了，涛涛
又跟着皮皮跑，一边跑一边大声对皮皮喊叫：“你就要正确地放椅子。”
4.与同伴相处时发生矛盾，习惯将原因归结于他人
案例：吃完饭的小朋友可以到建筑工地去玩一会儿，乐乐吃完后先来
到建筑工地，乐乐搬来几块积木搭建着楼房。涛涛吃完后也来到建筑工地，涛涛问乐乐：“乐乐，你搭的是什么？”乐乐说“高楼”。涛涛从柜子里
又翻出几块长短不一的积木，一边翻一边说：“我要搭得比你高，我要搭
双子座（双子座为苏州一座高楼建筑）。”乐乐的建筑就在涛涛旁边，涛
涛起身去拿一块在乐乐身后的积木，转身时不小心把自己的楼碰倒了。涛
涛立刻小手叉腰，对着乐乐大叫：“都是你，都是你，我的楼倒了，都怪你。”涛涛一生气，把乐乐的楼也踢到了，并和乐乐扭打在一起。
5.与同伴交往时对同伴易采取偏激等方式，来自我保护
案例：玩游戏时，涛涛在娃娃家当“爸爸”，涛涛拿着刷子在刷着门。这时“小客人”嘟嘟来到娃娃家的栅栏门口。涛涛出来一边用力推着嘟嘟，一边连忙关栅栏门，并对嘟嘟说：“你是小偷，快出去，这是我的家。”
说完并把栅栏门关了起来，被赶出去的嘟嘟这时候又挣扎着进来，并对涛
涛说：“我不是小偷，我是客人。”涛涛赶紧扔了手中的扫帚，又跑到门
口用力推着嘟嘟并大声叫：“你出去，我不要你来我的家，这是我的家。”嘟嘟手撑在桌子上，不愿意出去，涛涛又加大了力气，和嘟嘟扭打在一起。
二、性格“霸道”幼儿不良交往行为的原因
幼儿并不是天生就会交往的，尤其是刚从家庭进入幼儿园的小班幼儿，受幼儿个体及后天教养环境等因素影响，幼儿容易出现一些不良的交往行为。如像涛涛一样“霸道”“好强”“自我”，他们常惹得同伴不愉快，
也令老师头疼。在反思分析后，我们发现涛涛这种行为特性是由以下几方
面原因造成的。
1.受幼儿“自我中心”心理特征的影响
心理学研究表明，幼儿期的孩子常以自我为中心，受这种心理特征的
影响，幼儿在与同伴交往过程中往往按照自己的兴趣爱好或者坚持自己的
观点和行为，不能较好地从他人角度来考虑问题。如案例1中，涛涛想玩
蒸笼了，而涛涛没有先拿到，这时候涛涛就从枫枫手中去抢，当“夺为己有”后，就很开心，并没有考虑到同伴（枫枫）的感受。
2.受成人教养方式影响
平时涛涛主要由祖辈照顾，祖辈对涛涛有着特殊的“隔代情节”，有
时候，即使是涛涛的错，祖辈出于对涛涛的疼爱，也会把原因归结于自己“是外公不好”“奶奶错了”，于是涛涛在祖辈的过度迁就和溺爱中养成
了我行我素的性格。如上述案例中，涛涛想玩玮玮的酷飞玩具，就趁玮玮
不注意时把玮玮的玩具拿了过来，“强行交换”，并且还“要求”玮玮
“你要让着我的，外公就让着我的”。涛涛把在家庭中家人对他的迁就延
伸到幼儿园里，也希望同伴像家人一样“迁就”他，在同伴交往中发生矛盾，也养成了在家里的习惯，把原因归结于他人。
3.缺乏交往的技巧及方法
涛涛性格开朗，思维活跃，语言表达能力强。通过观察不难发现，涛
涛在班级中也很想和小朋友们一起玩游戏，但是涛涛在和同伴交往时，总
属马的人2013年运程大全及破解希望同伴都能听他的，好胜心、占有欲强，导致涛涛在和同伴交往中常会最好看的科幻片
产生一些争吵、争抢等矛盾，缺乏一定的交往技巧和方法。如上述案例中，涛涛本意是要帮助皮皮把小椅子摆整齐，但当皮皮“不领情”之后，涛涛
便表现得很生气，一直跟着皮皮，想要说通皮皮“把小椅子摆好”，可是
皮皮并不接受他的“提醒方式”，两人于是就不和了。
三、应对性格“霸道”幼儿不良交往行为的策略
1.正面影响，强化幼儿正确的交往行为
“皮格马利翁效应”认为：儿童在其发展的早期容易受到教师或成人
期望的定向影响，即成人对幼儿抱有积极的希望，幼儿越容易往教师期望
的方向发展。涛涛好胜心强，同时在班级中语言表达能力较强，于是教师
在集体面前适时表扬涛涛，这时再对涛涛提出要求，涛涛就会更容易接受。同时，在我们向全班幼儿介绍涛涛和小朋友玩游戏时的优点后，也有越来
越多同伴愿意和涛涛一起玩，这也提升了涛涛和同伴交往的机会，一定程
度上也激励了涛涛与同伴友好交往的动机。另外，对待涛涛的霸道行为，
我们也采取“关注积极行为，冷处理消极行为”的策略，即当涛涛表现有
进步时，教师就用微笑、抚摸、拥抱等方式来进行鼓励，让涛涛意识到只
有自己表现好，才能得到表扬，从内心树立起正确交往的意识。毫克和克
2.通过案例等事例方法，帮助幼儿掌握正确的交往技能
由于受自我认知特点影响，有时候涛涛因自己的霸道而与同伴发生争执，往往涛涛意识不到是自己的原因。另一方面，小班幼儿年龄小，有时
很难回忆刚才与同伴发生不愉快的事情。于是我们在日常生活中观察涛涛，把涛涛和同伴发生纠纷的情形用视频拍摄下来，利用饭后等时间和小朋友
卓伟直播们一起讨论，一起帮忙分析涛涛的行为是否正确。如果行为不正确，应该
怎么做才算正确。师幼共同讨论，帮助涛涛理解在交往过程中要用友好地
态度和同伴交流，要征得别人同意后才能拿他的玩具等。另外，在日常生
活中，教师也录制一些班级同伴交往行為较好的幼儿的视频，如幼儿间的
谦让、分享和合作，以强化表扬正确的交往行为，重点引导涛涛来理解。
3.通过“每周之星”评选，帮助幼儿形成交往规则意识
我们在班级中利用每周五放学前的一段固定时间，进行“每周之星”
点评活动，一起回顾总结本周幼儿遵守相关班级规则的情况，并结合具体
案例进行点评，尤其针对幼儿同伴交往间的案例进行点评，并对规则意识
强或者有进步的幼儿给予好宝宝贴纸奖励。幼儿都喜欢得到老师表扬与肯定，涛涛也不例外，在这个固定点评时间，涛涛通常会表现得特别乖，坐
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