在教学中运用多媒体教学这种现代教育先进技术，是教学工作顺应时代要求，是教育向前发展再上新台阶的表现，是社会发展的必然。进行多媒体教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要盲目地一律用多媒体教学代替其他教学手段和方法。将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合，这样不仅能提高课堂教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境。但是在实际的一些小学教学中，还存在着一些不尽人意的地方，那么该如何来充分运用及恰当的用好计算机多媒体，真正发挥它的功能，起好辅助教学的作用呢？
一、小学教学运用多媒体教学的积极意义
心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生要获取知识，就必须激发他们的兴趣。学生一旦对所学学科产生兴趣， 他就会克服一切困难， 变“要我学”为“我要学”， 收到事半功倍的效果。由于学生学习的课本是静止的，无声无的，很多学生学习缺
乏主动性。如果老师在课堂教学中运用多媒体技术，将教学内容通过多种媒介有序地展现给学生，就能够刺激学生的多重感官，增强学生学习的真实感，使枯燥无味的课文变为生动有趣的场景，让学生看到它的形状和颜，听到它的声音，从而有效激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。
运用媒体教学还可以培养学生的情感。如：是人们表情达意的主要工具，学生学习不但要理解文章的内容，还应该领悟文章所表达的思想感情，使自己受到感染和教育。小学教材都是文质兼美的，作者遣词造句非常准确传神，老师此时兼顾运用多媒体技术为学生营造气氛，很容易激发学生的情感，引起学生的共鸣。
（三）利用多媒体，展现过程，启迪学生积极思维
小学生的认知规律告诉我们，小学生对具体的、形象的事物能够更快、更准确地理解、接收。运用多媒体技术，能调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，加强学生的理解，使记忆的内容更长久、更牢固。结合教学内容，利用多媒体技术，在学生的感知阶段创设情景，提供与所学内容相配的声音、图像、动画，将抽象的文字与逼真的情景结合，能有效地帮助学生认识知识，提高学生的理解能力，还可以激发学生对科学的兴趣和热爱。如《
看月食》这一课，什么是月食，学生很难理解，太阳、月亮、地球，三者在宇宙中的位置也是很蒙眬的。将太阳、地球、月亮三者的运动及月食形成的整个过程制作成课件，使学生身临其境，多重感官同时参与，准确理解所学知识，那么对月食前后月亮的变化学生也就不会搞混了，同时还激发了学生学科学、用科学的热情。
二、提高设计效率，避免滥用
在教学实践中，不少教师认为电脑课件是计算机多媒体教学的唯一要素，电脑课件数量的多少，质量的好坏，决定着计算机多媒体教学活动的开展。其实这一认识是有失偏激和错误的。因为它没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和辅助教学的丰富内涵，大大缩小了计算机多媒体在课堂教学中的应用空间。计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖性的特点。它是将文字、图形、动画、视频、声音等多种信息加工组成在一起来呈现知识信息。它可为教与学提供多种多样的可以选择的功能，同时提供随时的学习结果验证，学习信息的及时反馈和可调节的学习进度和可选择进行的学习路径，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成的学习环境，而教师这时充当一个领路人及指导者的角，把学生放在主体的地位，这样可以使学生在学习的过程中，
充分调动他们的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，从而使他们的想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥，与此同时，可以让学生针对自身不同的情况（包括能力起点不同，认知方式不同，学习风格不同等）来确定学习目标，选择适当的学习进度和达到目标的学习路径，从而确定自己需要的学习内容，到适合自己的教学媒体，并通过不断的反馈来评定学习的结果，以此来不断的完善学习中存在的不足，使学习的效果达到最优化。
（一）利用媒体， 因材施教
多媒体辅助教学打破了齐头并进的错误做法， 解决了传统教学不能解决的“多边互动， 因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进， 差生可以慢一点。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能， 教师可以将整体教学和个别辅导有机地结合起来， 实现因材施教， 比较自由充分地发挥个性， 不至于因为要照顾差生放慢速度而使优生吃不饱， 也不至于因为要照顾优生加快速度或加大难度而使差生吃不消， 优生和差生的主动性， 积极性都被调动起来。优生从被动等待中解放出来， 差生从被动压抑中解放出来： 小学课堂教学呈现出多边互动、轻松愉快、生动活泼的场面， 每个学生都在自觉地寻求知识发展自己。
多媒体计算机虽然具有多媒體、超媒体的功能，但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。可有的老师误认为是一种“全能媒体”。他们没有从媒体的角度来看待多媒体电脑，整堂课不论是课题、例题，还是课文中的字、词、句等等，一切由电脑来完成，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”，我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用，而不是处处滥用。
三、避免教师、学生跟课件走
在课堂上，学生是主体，教师是主导。往往有些教师过分依赖课件，而课件又过于程式化。一旦教学的程序被设计好了，学生和教师都必须按照既定的模式、思路、线索进行下去，无法更改。“这种教师让课件‘牵着鼻子走’的做法，是角错位的一种表现。”它影响了师生情感的交流，阻碍了智慧火花的迸发。所以使用多媒体教学要注意节奏，避免、走马观花。
（一）增大信息容量， 让走进学生生活
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的学科教学素材和教学内容， 由于课程标准和教材编写的限制， 很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料， 不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，多媒体 而且能够大大调动学生学习的兴趣， 使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的问题。
计算机多媒体在小学教学应用的过程中，教师要把握好尺度，到多媒体辅助教学的最佳切入点，根据不同的教学内容，结合学生的实际情况，使多媒体真正起到优化课堂教学的作用。
发布评论