小学语文中段片段写作教学策略
小学中段是由“写话”转向“习作”的关键阶段，也是学生写作能力形成的基础阶段。在小学中段展开片段写作教学策略研究，既教师学会如何教，也让学生没有大作文的困难情绪，逐步适应写作文，为大作文做好铺垫，起到很好衔接作用。怎样进行中段片段写作教学呢？
一、统整单元主题，分析目标，构建训练序列
统编的教材最大的特点就是单元训练主题突出，为了让片段教学有的放矢，我们首先梳理了各单元的训练要素，建构片段训练序列，让教师整体把握中段习作的训练重点，然后围绕训练点展开片段训练，个个突破难点，提升写作水平。如三上四单元续写故事，围绕目标续写故事出示了三篇课例《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，设计片段训练1、小蜘蛛讲完故事之后又会发生 什么呢？ 请你接着写一写；2、接下来会发生什么呢？ 请你接 着写一写；3故事的结局可能是什么？ 写完后看看书上的和自己预测的有什么不同。这样下来，教师们在片段训练时不再随意化，有明确的指向性，训练扎实有效。
二.依托文本，构建模块。
课文是教学的一个例子，教师可借助文本，抓住典型的句式、片段等进行训练和迁移，举一反三，在读中学写，在写中悟法。让学生在训练中学会如何开头、如何结尾、如何过渡衔接等，久而久之，学生就会逐渐熟练掌握写作技巧，不断增强写作的信心，激发作文兴趣。
（一）句式模块。语言是文章生动的生命力。因此，教师在教学实践过程中要加强句式的训练。如《花钟》第一自然段按照花开的不同时间、不同形态介绍了9种花，几乎都运用了拟人句。此时，就可以引导学生仿写拟人句的片段练习。
又如《赵州桥》中“赵州桥不但坚固，而且美观”一句是练习过渡的范句，在让学生理解承上启下的和关系后，就提供不同材料让学生训练。学生就了解了什么时候什么情况下可用这样的句式进行过渡。
（二）段式模块。学生上三年级，刚开始写作教学，对段的构成还比较陌生，此时，教师要引导学生对片段进行仿写，从仿写中了解段的构成，逐步形成段的概念。
1.仿段的结构。段的结构有总分式，如《秋天的雨》的第二、三、四自然段；有并列式，
如《富饶的西沙岛》的第五自然段并列地介绍了贝壳和海龟两种物产；有设问句开头，自问自答式，如《花钟》的第二自然段，每学习一种新的构段方法，都让学生仿写，久而久之，学生就能潜移默化积累构段方式，自觉地运用于作文之中。
2.学表达顺序。教材中所选的课文，因题材和体裁不同，表达的顺序也各不相同，如《美丽的小兴安岭》按四季介绍它的美。孩子们在写美丽校园时就可以借鉴这种表达顺序了。
3.学习人物外貌、语言、动作、心理活动的描写。如学习课文《猫》《母鸡》后， 教师可引导学生从颜、叫声、动作三个方面来写自己熟悉的一种小动物。这样的仿写减少了习作的坡度，既有“仿”的痕迹，更显“创”的灵动，达到形似更神似的效果。
（三）篇章模块。篇章模块就是文章的框架。如总分总的结构叙述、总分结构、典型事例表达等，教师可以在写作训练中，让学生逐步认识和强化。久而久之，学生就能熟能生巧，用于作文中了。
三、搭建支架，启迪思维，丰富表达
小学中段的学生受认知能力和思维能力的影响，对习作构思的认识有些浅显，教师可设计
有效的支架，引导孩子去思考。
（一）设置问题支架
如教学“那次玩得真高兴”习作时，写一写自己的经历，写清楚心理感受。
这时候教师可以搭建这样的问题支架：
1.你经历过的哪件事情最令你开心？
2.你最开心的是什么？心情是怎样的？能具体说说吗？
3.你在玩的过程中做了些什么？怎么做的，有哪些动作？说了些什么语言？
4.事情结束之后你的心情如何？
有了问题支架后，学生就顺着支架结构去想、去写，思路就逐渐清晰起来，就不会没内容可写了。
（二）材料支架
材料支架可以启迪学生的思维。部编本语文教材三年级上《铺满金巴掌的水泥道》一文教材后的习题中就运用到了文字材料支架：
“铺满金巴掌的水泥道”，多么美的发现啊！你在上学或者放学路上看到了什么样的景？用几句话写下来吧。
下方出示了汪曾祺《自报家门》中的一个片段：“从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……”
教师让学生读完了这段文字资料之后，可以引导学生发现不仅动植物可以成为路上的风景，街上的人们、街边的店铺、店铺里师傅劳作的样子都可以因独特的韵味成为一处风景。学生因此受到启迪，突然明白可以写什么了。
（三）典例支架
典例就是典型的习作范例，部编教材中，很多课文都能作为习作的典范，来引导孩子学习写作。例如三年级的学生在学习《大自然的声音》 一课时，可让学生学习拟声词的运用，
声音是怎样的？ 像什么？ 让人产生了什么样的感受？感受声音的奇妙。
（四）修改支架
习作不厌千回改，好的习作是通过不断地修改而成。三年级是初学修改的年段，教师在教学生修改片段或习作时，就可以建构习作修改支架，引导学生提升写作质量、提高写作水平。
集体修改习作：教师选取具有代表性的学生习作展示在大屏幕上，引导同学们一起讨论、修改，在集体修改过程中，让学生领悟到修改的具体方法，并迁移运用。
如在连续动作描写片段练习中，老师出示一个学生片段，引导孩子在动作前加上修饰语，让语言表达更丰富。只见他从讲台上 （ 迅速 ）拿起乒乓球拍，手（  紧紧地  ）握着乒乓球拍，然后把乒乓球往上（ 潇洒地 ）一抛，（  紧张地  ）盯着球，头向前（  微微  ）倾，手随之（快速地 ）挥拍拍球。一下、两下、三下……
互评互改：学生互评互改，进一步掌握修改方法。
还可以表格式评改：如《猜猜他是谁》教师可以这样设计：
是否有错别字
标点符号是否正确
语句是否通顺
人物特点是否突出
语言表达是否生动
描写雨的片段
学生根据表格提示，就能到评改习作的方向，有针对性地去评改，不会盲目乱改。
（六）思维导图支架
在习作《我的奇思妙想》教学中，引导孩子把自己想象的画成思维导图，帮助学生理清思路，帮助学生清楚描述。
学生在思维导图的指引下，就能清楚自己从哪些方面去写，怎样写了，文章的脉络，思路就清晰可见。
挖掘语文园地“词句段运用”中的一些片段练笔素材，进行扎实的单项训练，让学生学会人物动作、心情等具体描写，还让学生学会排比、对比、比喻等修辞手法，为单元习作奠定了坚实的基础。