摘要：高职工商管理专业通识课程是高职教育的专业必修课，是高职教育的重要组成部分。本文从工商管理专业通识课程的特点出发，结合当前高职工商管理专业高职教育教学模式现状，探讨OBE理念下高职工商管理专业通识课教学模式，期望对高职教育通识课程教学模式的改善和发展有所帮助。
关键词：OBE；高职；工商管理；教学模式
1理论分析与研究回顾
20世纪80年代初，美国首次提出成果导向教育（Outcomesbasededucation，OBE）理念，因其理论的实用与先进性，在许多国家得到普遍使用。WilliamGSpady将OBE划定为“清楚地关心并组织系统中所有能保证学生取得学业成功的所有基本要素”。成果导向教育模式有效适配人才培养的外部环境，“以学生为中心”哲学教育理念顺应产生。尤其是有针对性地满足了社会和企业偏向应用型、实用型人才的实际需求。OBE理念强调了学生能力的可观察性、可测量性与高应用性。SueWillis指出，OBE理念的关键主张是明确定义学习的预期产出，主张
“回溯式反馈”，即围绕该预期产出进行评估从而校准“教”与“学”的效果。OBE理念主要以“定义与预期学习效果—实现预期目标—回溯学习产出”为逻辑主线开展课程的设计和实施，“以学生为中心、学习成果为导向”贯穿教学设计和教学实施的目标，为工商管理专业课程改革提供了更优的思路和方法。
2OBE理念对工商管理教学的重要意义
在OBE理念的教学体系中，教师端需根据学生知识输入后所应达到的学习效果设置水平预期，保障学生达到学习效果目标。学生的学习效果产出，并非通过教科书或老师个人的主观经验所得出的。学习效果依托于教师主张的“回溯反馈”，成为驱使整个教学系统环节高效能运转的主要动力，与内容和时间累加下的教学方式产生了鲜明对比。
2.1成果导向
对工商管理专业课程而言，培养学生掌握企业现代化管理的应用性技能是人才培养目标的出发点，成果导向教育重视学生产出、学习结果的主张与生产性、实践性、应用性的教学能力培养相适配。因此，将OBE理念“成果导向”作为教学的“起点”而非“终点”，教师课程教
学的过程中，要始终坚持“实践”和“实践案例”为主线。根据所传授的知识体系，灵活采用课堂讲授法、基于问题式、体验式、合作式、叙事式等多种教学方法。针对低阶知识点，教师可采用引导式自学；针对高阶知识点，则以讲授、合作、体验为主要教学手段。
2.2以学生为中心
基于OBE理念“以学生为中心”的思想，使在线课程的设计与完善更加注重对学生的学习自觉性与兴趣积极性的培养，保障了教学质量。基于OBE理念的工商管理专业的课程设计，从实际的应用中整合案例，并根据案例与项目的引入将碎片化、理论化的知识有机整合、穿线，用于解决具体实际问题，建立起教学整体观的“思知行一”的思想，即要求能够建立一种课程质量标准，形成一种既能满足学习者发展需要，又能适应社会需求的人才培养机制。构建科学合理的课程质量标准，建立持续改进的评估工作机制，将极大提升课程评估效果和学生满意程度。
2.3持续质量改进
教学质量的改进是在线课程设计的出发点和落脚点，也是在线教学管理的重要内容。国务
院在《“十四五”时期教育强国推进工程实施方案》文件中对中央高校“双一流”建设提出了新要求，亟须各高校的课程建设实现关键性突破。工商管理专业作为传统的学科，教学质量的管理尤为重要，在线教学更要保障学生的知识素养、职业技能素养、道德素养的全面提升。因此，提升教学质量成为课程改革关键转型机遇，需要以OBE理念为引导，坚持质量持续性改进方向，实现工商管理专业课程的教学质量的不断提高。
3我国工商管理教育存在的问题
工商管理课程目前在工商管理的教育改革中，需要根据培养与国际接轨的教育改革已适应国际化的发展趋势。从工商管理的管理项目为基础作为出发点和落脚点，改变阻碍国际化发展的教育模式，鉴于全球化的发展的形式的要求下，我国工商管理教育存在很多不适应发展的问题，急需整合与革新。
3.1教学整体结构不完善，教学结构单一
缺少综合能力的提高工商管理专业具有特殊性，除了专业的课程还涵盖人文科学，社会沟通能力，组织与观察、研究与判断、分析与整合，领导能力等综合能力的提高，但是我国
目前的工商管理的课程体系缺乏综合专业能力的教育，只是单一的专业课的传授，为学习而学习，为了教学而教学，没有综合教学的整合与灌输，一味地专业课的单一教学方式，这样的教育学生只能掌握到死板的课程缺少综合能力的提高，在实践中不能将学到知识很好的运用，不能够适应发展的需要，内容简单，形式单一。有效的实践教学形式少，尤其缺乏综合性的实践教学项目。
3.2教学体系制度不健全，理论与实践相分离
缺少连续性的结合目前工商管理的教学与实践工作中运用出现脱节现象，在学生的学习中因为缺少实践的机会的，导致学生的理论学习与实践联系不上，单纯的理论学习结构比较枯燥，乏味，导致一些学生没有明确的学习目标，对学习专业课没有了兴趣，由于缺少实际的见习课程的安排，教学整体的体系不适应时代的发展，教学管理的水平也很懈怠等等多种原因导致教学的与实践没有很好的紧密结合起来。理论学习与实践出现严重的脱节，实践与教学相分离。
3.3教师力量整体发展落后
目前，工商管理的教学的师资队伍整体与时代发展衔接不上，教学综合能力匮乏，只是单一的教学方式。理论的授课教师，只具备工商管理的理论教学水平，缺少实践的流程与实验的引领开发能力，这在一定的教学程度上对总体能力的提高是一种缺陷；而在实践教学的师资中，只是在机械的安排实验与技能的操作，实践中理论引导却很少灌输，而且他们的专业知识也很匮乏，实践中的必要的理论指导没有落实到学生的实践中，所以，这样的教学导致整体能力的提高，也阻碍的工商管理教学的开展与进步。
3.4教学的专业性发展滞后
工商管理专业的人才需要具有综合能力，掌握多方面的知识与技能，但是，由于教学的体系缺陷导致学生对专业的知识掌握得不够深刻，不娴熟，对管理各个方向的专业课知识了解的不透彻，尤其在经济发展的深入化、国际化，专业分工越来越要求专业化，这就导致学生在就业后很难快速适应岗位的需求，对分工精细的工作很难作出精确地定位，学到知识很难再实践的工作中充分发挥出来。种种弊端也就暴露出来教学专业性不强。
4基于OBE理念的工商管理专业课程教学机制
工商管理学院近年来的教学成果显示，结合OBE理念，以培养学生专业学术素养和实践应用能力为目标的课程教学改革取得了良好的效果。管理哲学课程作为研究案例，具有代表性和新颖性，能够更好地为各高校的工商管理课程教学模式改革与设计提供合理参考。
4.1课程教学设计
课程教学过程中采用N：1：1：M的授课模式，具体表现为N位教师为1个班级授课，每位教师在课程中讲授1章内容，每个教师在一学期为M个班级讲授。教师授课的1章内容应保证为教师最擅长与实践经验丰富的章节。课程将高管人员的实践经验引入教学环节。N：1：1：M的课程设计模式，满足了工商管理课程对于理论多元化，实践创新化的创新发展主张，将教师的理论层面与实践层面达到多元融合，将课程内容价值最大化，实现多方价值共创。在课程教学环节，基于OBE的理念，课程实现了由“规制驱使的学生服从式的线性教学方式”到“逻辑驱动的教师服务式的主动学习模式”的跨越，发挥课程内容与教学资源结合的最大价值。课程互动环节的创新设置，促进了学生对于课程内容的学习与思考，同时反向互动的作用机制对教师的水平和能力提出了更高的要求，促进教师为授课内容的丰富性、讲授过程的生动性做好更充分的准备，提高了教学的“挑战性”。
4.2课程资源设计
教师不断发掘创新元素，引领学生树立正确的专业认知，实现由单一的课程教学向“教学+育人”的转变，充分利用课程教学这一载体，完成知识传授与价值引领、互相促进的协同目标，完善课程资源设计。通过发掘专业领域内先进的实践案例，激励学生提高学习热情，了解工商管理专业的职业精神，注重组间协作，规划个人发展；通过对课程知识点的逻辑性和哲理性的重点剖析，启发引导学生主动思考、积极把握应对各种问题，将理论、实践和个人的学业规划、职业规划做到融合与统一。“管理哲学”课程的教学已实现课程教学团队的资源优势互补。该课程邀请企业高管团队参与到课程的教学设计与授课的过程，校企合作打造具有多元化优势的优秀教授队伍。“管理哲学”的创新高效课程体系，具有“高互动”“强资源”“多渠道”等特点。“管理哲学”作为精品课程，参与中国大学慕课的资源录制，学生可以根据知识学习需求，通过线上平台自主的渠道获取更多理论内容。
发布评论