1.体育理论研究
当前，关于通过体育游戏来自闭症的相关理论研究国内外都有，毛颖梅先生经过深入研究之后发现，国外的游戏设计、制定、技术、过程以及材料都呈现出更加细化的特点，而难度相对低，可供想象力的空闲小，环境变化相对多以是一大特，其他相关研究，具体如下：
1975年Black先生、Montgomery先生和Freeman先生对游戏单元、刻板环境、户外游戏以及室内游戏分别进行了研究等四种不同环境来儿童自闭症的不同作用的研究。
1997年Pieree先生与Sehreibman先生先生尝试以核心反应划分训练来改善两名自闭症儿童患者的社会能力
1999年Sigafoods和Littlewood通过突然打断自闭症儿童参与游戏自娱自乐的方式来尝试引导自闭症儿童学会抗议争取继续玩乐的权利的交流能力
陈淑芬
还有比如动作和感觉相结合的训练方法也受到了世界各国专家比如美国的Kephart先生和Frostig先生、日本的小林芳文，中国的郑信雄等人的推荐，
而台湾的陈淑芬教授、施佳慧教授以及廖陈时教授分别通过正合适游戏、脚本游戏以及游戏合并计算机辅助等方式尝试提高自闭症儿童高的沟通交流能力理论研究。
综合比较而言，国内的相关研究还是以主观的“性质研究”为主，比如，除了通过体育游戏引导自闭症儿童的运动能力、心理自信以及自制能力之外，还有相关的实验考察评估效果的研究，整体来说有先入为主的局限性。
2.体育实践研究
2005年寇延先生[]探讨了一个3岁自闭症男孩在历时1年半共26次的游戏中所遇到的问题。经过一系列的研究得出,个案的游戏会经历三个阶段,即“对环境进行熟悉的阶段”、“建立起关系的阶段”和“深入发展游戏的阶段”;建立考察关系有三个指标，即：“个案与者之间的言语和非言语互动”、“个案与父母的关系处理”和“个案的‘第一次’行为”,所建立的目标是构建起“母子一体性”;者与个案父母建立起关系经过了三个
阶段，即：“接纳事实”、“开放情感”和“具体指导”;这个3岁自闭症男孩在中游戏的发展表现是:动沙力度的增大,说明已经深入了个案内心,增强了其自我能量感,游戏之中的想象性成分在不断增多,说明个案开始对周围事物与他人进行关注了,在“游戏”之中也开始学会从单独游戏逐渐发展为简单合作游戏,说明其逐渐在合作和互动中体验到了快乐,并开始于其中从中逐渐得到了自信,这就非常有利于个案把这种在“游戏”中所体验到的自信转移进日常的生活之中,并逐渐尝试和他人进行互动;在个案游戏中，沙与水是非常重要的因素,沙能够对自闭症幼儿的感触觉进行调动,对其潜在的能量进行激发与唤醒,对能量的分配进行调整。自闭症儿童会从水中感受到一种包容感、轻松感以及满足感,会引发其进行想象。从个案老师与父母的反馈可知,在各项诊断项目上个案的症状均出现减轻的状况,可见游戏已经取得了一定效果。
2005年潘燕华先生[]为了更好地解决儿童自闭症的问题，通过将结构教学、艺术、粗大感觉训练以及家庭支持性咨询等方法综合在一起取长补短形成新的全面性的方法并在实践过程中取得很大的效果，通过研究得出①以各种方法进行理论研究为基础，对心理分析取向为主导的整合模式进行发展，并将其应用在高功能自闭症儿童的上；②以临床实证研究为基础构建起对自闭症儿童进行时可采用的研究模式，
研究模式之中包括三大部分，即：筛查、评估和；③对心理分析取向的整合模式进行运用，在13名高功能自闭症儿童时取得了较好的效果。
2006年刘映海、丹豫晋、苏连勇先生[]，采用单因素组间多基线设计,将筛选好的8名自闭症儿童随机分配进实验组与对照组;将体育干预(体育游戏主要指动作模仿、感觉统合训练、按摩、远足旅行和一定量的专项练习等)作为自变量，将幼儿自闭症发展程度作为因变量。最终实验结果指出,体育干预能够对现行自闭症幼儿早期干预起到辅助作用。
2009年林松、彭雪涵[]为了解体育活动对儿童自闭症的矫正作用,从福建省福州市某自闭症(孤独症)训练中心选取了14例患儿进行了长达6个月的体育疗法实验。其间针对自闭症患儿本身所固有的心理及行为特征,对体育教学内容加以必要的筛选和改进,同时采用适当的教学方法和计划来进行教学。在对患儿实验的前、后克氏行为量表的得分进行两个相关样本单侧T检验以及实验组与对照组两个独立样本单侧T检验之后,得出结论:在对自闭症患儿进行心理矫正时，体育活动对有着非常突出的作用,应该对该疗法的深入研究进行进一步的增强,期望把体育活动作为一项科学有效自闭症儿童的方法手段被运用并得到推广。
2010年周念丽、方俊明[]以86名ASA儿童为实验观察对象，通过自由游戏和装扮游戏的方式进行实验研究之后发现：功能越低ASD儿童在自由游戏中呈现出沉默式的抗拒性表现，而在装扮游戏中呈现出反抗式抗拒性表现。
2010年张志勇先生和邓淑红[]以2名自闭症儿童为研究对象，运用ABA实验设计的体育游戏干预的方式进行深入的研究后得出：在促进自闭症儿童的在人际交流提高语言沟通的能力方面体育游戏有着非常积极地作用，在游戏过程中抗拒的抗拒的情绪会得到缓解，但是在其他方面障碍改善并不明显。
漆昌柱等[]采用玩具选择任务研究范式,对81名来自小学和业余体校的儿童进行了实验研究。结果表明:(1)儿童性别角的社会化受到儿童的性别、体育运动项目以及参加该运动时间等因素的影响。(2)男孩儿参加跆拳道与体操训练时都会对男孩的男性化性别角进行强化,但同时也对女孩的女性化性别角进行弱化。尤其是参加跆拳道训练在影响儿童性别角方面要比参加体操训练的影响更为明显。(3)在时间上，儿童参加体育运动的时间越长,那么对其自身的性别角社会化的影响就会越大。
曲天敏、宋彦深[]从社会化的角度入手,探讨了家庭体育在儿童及青少年成长过程中的重要作用。家庭体育不仅能促使青少年从小形成健康的体魄,而且有助于他们个性的培养以及社会角的定位,最终促进青少年的全面发展,是青少年成功社会化的关键之一。儿童的性格发展、自我认知、学习能力以及自我定位等一系列社会化全面发展能力都会受到家庭游戏体育游戏的影响。
以偏重个体教育和发展的学前教育以及特殊教育是当下通过游戏来儿童自闭症的相关研究的主要一派，另一派是通过整体量化统计为主的心理学研究。在此基础上体育教学也跟这两派有效的结合起来，实践证明对于儿童自闭症的有着尤为显著的效果。然而，目前在国内针对儿童自闭症问题所进行的研究与实践尚还处于探索阶段，各种尝试的方法虽有一定效果，但是依然还有许多无法攻克的问题需要进一步解决。
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