为学生成长撑起明朗的天空
化学教研组 陈淑芬
她们是三位女性，你很难想象身材娇小、性格坚毅的王静老师，活泼开朗、勇于创新的乔琦老师，脚踏实地、从不言败的沈慧老师，在今天化学教师越来越难当、化学教学越来越困难的时候，攻下一个又一个的难关，带领173名加一学生创造了如此佳绩：2005年6月化学高考平均分123.37分，教改试点班平均分133分,而市重点化学加一平均分123.31分,全市平均分104.3，本区平均分102.83。她们，就是她们让每一位加试化学的学生，在高考中体验成功，为学生成长撑起明朗的天空。
由于学科的特点，很多时候人们会误认为化学具有“文科味道”，逻辑性不如数学、物理，在基于此种认识的化学教育背景下，往往出现化学考生的总体素质明显比物理考生低，同时越是重点中学，选择化学的比例越少等情况。面对这一切，如何使学生们避免“三分田精耕细作
”题海大战，引导学生回归书本，重视原理、基础，提高学生能力、学力，成为三位老师共同努力的目标。
一、强化学科特点，激发学习兴趣
化学是一门研究物质组成、性质及其规律的自然科学。即便是加一的高三化学，也要继续引导学生养成科学态度，鼓励学生查资料，关注化学成果对社会、民族、国家、人类的影响，了解化学应用中正负两方面效应，从而激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神。
引导学生探究化学知识在环境、生态、资源、和技术中的应用等。如电解质溶液中关于电解质知识点，如果纯粹以学科知识引入，学生往往出现为学而学的倾向，甚至出现畏难情绪。三位老师巧借电解食盐溶液在生活中的应用，从分析84消毒液的成分到指导学生自己动手，观察食盐溶液电解过程，电源、电极、电解成分、生活中应用等。这样既培养了学生自觉关注自然、社会、科技以及生产中的化学问题，同时更能帮助学生走出学科本身，运用化学知识对现实问题进行初步的研究，培养了学生的社会责任感。
二、构建伙伴型教学共同体
在高三教学中，如果沿用传统的“熟能生巧”、“题海战术”也能出成效，但是事实告诉我们这是一种疲劳战，很多时候是事倍功半的。于是摒弃习题加点评的常见模式，革新课堂教学方法，提高课堂效益成了教学创新的关键。三位老师劲往一处使，心往一处想，相互勉励，资源共享，形成了伙伴型教学共同体。
对于每一次教学过程，无论是情景设计、习题精选，还是最终适度的资源整合，都时刻关注学生学力的延伸。备课过程中和教学设计中，关注学生的参与，动手、动脑、动口、合作，注意如何使学生在新旧知识的交替中了解知识的增长点。三位老师课后常常聚在一起，对于教学预设和课堂的生成，进行反思、讨论，为以后的教学“去伪存真”，积累经验。为了提高40分钟教学效益，她们总是精心设计教学过程，并不时应用多媒体辅助教学，让学生在观察、比较、分析、抽象、概括的过程中，探索出知识的规律和结论。
更值得一提的是，对于学生习题的精选。即使在高三最后两个月的冲刺阶段，三位老师也只是精选了12套试卷，但是对于试卷的讲评，却是精心构思。从学生存在知识点的缺陷，到方法指导，一一落实，以取得举一反三的效果。这样，学生在讲评过程中不但对存在的模糊知识豁然开朗，更对这些知识应用有了新的认识。她们表示：高三学生习题训练不在
多而在“精”：精选、精练、精讲，要以学生是否理解掌握了知识为标准检验学习成效，而不是一个阶段做了几套试卷。这种以学生为中心，给学生更多的时间、空间，培养学生应用化学知识解决问题、提高学力的教学方式，如同“授之于渔”，使学生在高考中游刃有余。
三、培养学生“学力”，探索教学新模式
学生学力不是指学生现有知识的多少，而是强调重视学生的兴趣、爱好、思考力、判断力、表现力等基本要素，这也是未来公民适应社会急剧变化的基本能力。为了提高学生学力，三位老师积极探索课堂教学新模式。对于每堂化学课都进行全面、合适、明确的教学目标设计，决不以随意的习题训练占用学生课堂学习时间。改进教学策略，改进教学的过程，尊重学生的主体地位，建立和谐的师生关系，促进学生形成发展性与创造性学力。
1、 以学生发展为本的教学观
学生是存在个性差异与学习程度不同的，甚至部分学生选择化学加一存在一种茫然和无奈。素质教育是面向全体学生的教育，虽然高考具有选拔功能，但是对于所有选择化学的学生应该是一个公平的竞争。于是，三位老师从传统的应试教学转向现代教学，从注重学生外在变化转变为注重学生内在变化，从偏重于学生学习结果转向偏重于学生学习过程。
这是一项大胆的变革，以重视学生的个性差异，循序渐进，因材施教为特点，更好地开发了学生的潜力。在教学中，既重基础又重能力与学力的培养，不赶进度，踏踏实实走好每一步。即使在5月高考抽测中，测试成绩不够理想，三位教师依然相信，重视学生个性差异，循序渐进是最好的方式，教学过程来不得半点浮躁、急功近利。于是，她们分析问题、寻根源、研究对策、相互鼓劲，并得到学校领导的关心支持。高三一年，她们把每天中午有限的休息时间，几乎都贡献给了学生，为学生义务辅导、答疑，疏导、谈心，鼓励学生增强学习自信心，使其形成健康、乐观、积极向上、争取成功的良好心态。
2、“引导---探究”教学模式
学生的学习过程如果仅仅建立在聆听老师的讲授、阅读、照单做试验、不时做习题上，是远远不够的。课堂教学在给学生现成知识（书本知识）的同时，更要引导学生对知识内涵与外延进行思考，不仅局限于接收现成答案，更要指导学生寻求独创解决问题的方法，充分发挥学生的主动学习、独立思考的精神。
沈慧老师善于在教学中倡导学生主动参与，独立思考与合作探究相结合的学习方式，培养学生收集和处理信息的能力，以及交流合作的能力。
3陈淑芬、“自主学习”教学模式
随着知识日新月异的发展，仅仅依靠书本知识传授是无法满足学生需要的，《面向二十一世纪上海中学化学行动纲要》中就明确指出：中学化学教育应该抓重点、减少要求学生了解的或学会的细节，注意培养学生的自主学习能力。因此只有让教学“活”起来，让课堂“动”起来，才能把知识传授过程变成学生学习知识、自主探究过程。
王静和乔琦老师，就十分注重在教学过程中培养学生的自主学习，要求学生通过课前预习，发现问题；课堂参与讨论，解决问题；通过知识梳理培养知识应用能力；通过自编习题培养学生知识应用的能力与理性思考，改变单一的接受性学习；倡导接受与体验、研究与发现相结合的学习方法……
短短的一年时间，三位老师在教学过程中，注重培养学生问题意识，把问题贯穿始终，作为教学的起点和最终归宿，促使学生在学习过程中学会反思。不断提出问题、分析问题与解决问题，使学生在求知过程中进入积极的思维状态，培养创新思维，从而让更多学生掌握学习的方法、提高学力。
四、重视现代教育技术与学科教育的整合
现代教育技术的发展，促使教师改变以“教材为中心、教师为中心”的教学模式，努力构建以学生发展为中心的教学模式。三位老师虚心好学，积极运用多媒体技术，让学生通过直观的现场作业评价、多媒体实验演示、观看化学高新技术在社会各领域应用等，增强课堂学习的活力，激发学生学习主动性、合作性、探究性的生成。
沈慧、王静和乔琦老师，在应用多媒体教学中，边学边做，不但多方收集信息，更能静下心来选择信息、利用信息、编写多媒体教程，扩展学生的视野、提高他们的学力，满足学生学习发展的需要……
二期课改已经全面推开，三位教师在教育教学中的实践，值得我们借鉴。让我们一
起，为学生成长撑起明朗的天空。
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