长江之歌教案
【篇一：长江之歌教案】
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j.co m 《长江之歌》教案
课程名称：学唱《长江之歌》
三维目标：
1、 情感、态度、价值观：通过学唱歌曲《长江之歌》，感受长江的大气磅礴，培养学生对祖国大好河山的热爱，使心灵得到震撼和升华。
2、 过程与方法：欣赏、演唱、体验
3、知识与技能：能用自然的声音，有感情的演唱歌曲。
重点: 对歌曲感情的把握，如何把这种情感真正内化于学生之心。
难点:第一段与第二段（再现段）的对比，情感升华的体验与演唱实践。
教学准备：多媒体、音视频资料、黑板
教学过程：课程导入、欣赏、练声环节、学唱、知识了解、小结
教师活动
学生活动
一、课程导入
欣赏《话说长江》片段，让学生感受长江的磅礴气势。在欣赏的同时引导学生聆听背景音乐，请学生说一说音乐与视觉画面之间的联系。
二、新课学习
（一）欣赏声乐曲《长江之歌》
体验歌曲所要表达的内容、情感，给你什么样的感受?你能联想什么？那么接下来我们就来学习这首《长江之歌》。
（二）练声环节
1、演唱音阶、四度音程，尝试演唱七度
2、2/4 |：c
1 3 5 3 1 3 5 3
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注意气息要连贯
3、跟琴演唱乐谱
4、逐句教唱歌曲，并分析乐曲结构。
a b a写长江的诗句
（三）了解作曲家王世光与作词家胡宏伟。
了解歌曲创作背景与流传情况。
（四）回顾歌曲，跟音频演唱。
小结：广阔的长江总是让我们心潮澎湃，流连于她的壮美，她的神情，让我们怀着崇敬与热爱将自己的情感投入到歌曲中。
作业：背唱《长江之歌》
欣赏
欣赏与思考
在老师的指导下进行演唱
发声练习
跟琴演唱乐谱
板书设计： 长江之歌
壮美、激昂、气势磅礴
a→b→a
情感升华
教学反思：文章
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【篇二：长江之歌教案】
《长江之歌》 教学设计 1、 课前诵 2、 课前说 3、 读题悟情 （1） 诗中赞美的是谁？ （２） 长江、 黄河是中华民族的摇篮， 被称为炎黄子孙的母亲河，正是有了它们， 才有了上下五千年的文明史， 正是有了它们， 古老的神州大地才生机盎然。
今天我们一起来学习赞美长江的诗歌 《长江之歌》 （3） 一起来读课题。
生： 长江之歌。
热情地读一读。
（音量变大） ： 长江之歌。
深情地读一读。
（语调舒缓） ： 长江之歌。
（4） 这首诗是电视系列片《话说长江》 的主题歌。
你对长江了解多少？ （5） 过渡： 长江横贯中国大半个国土， 浩浩荡荡， 奔腾不息。接下来， 就让我们一道走进诗歌， 体会作者胡宏伟对长江的情感。
（６） 听范读。
师： 通过上节课的学习， 我们知道这篇课文是一首歌词， 也可以说是一首现代诗。
歌词在表达情感时往往非常强烈。
通过上节课的学习， 我们知道， 这首歌词表达了作者对长江什么样的感情呢？ 生： 依恋。
生： 赞美。
师（板书： 赞美 依恋） ： 课文中有四行诗集中表现了这两种感情， 到了吗？ 生： 我到了， 是这四句： 我们赞美长江， 你是无穷的源泉； 我们依恋长江， 你有母亲的情怀。
师： 我们一起来读一下。
生齐读。
师： 作者是通过什么样的语言来表达这种感情的呢？ 我们来看一下 自学提示 。
谁来读一下。
生（读） ： 默读思考： 联系具体诗句， 结合搜集到的资料， 想想你是从哪些诗句里感受到长江 是无穷的源泉 和 有母亲的情怀 的， 并作适当的批注。
师： 下面大家拿出诗来， 读一读， 结合自己搜集到的资料， 作一作批注。
生读诗， 师巡视。
师： 下面同桌可以交流交流。
结合诗句， 谈谈自己的感受。
生交流。
二、 披文入情， 品读 无穷 师： 同学们， 下面我们集体来交流一下。
从哪些诗句感受到长江是无穷的源泉。
生（读） ： 你从雪山走来， 春潮是你的丰采； 你向未来奔去， 惊涛是你的气概。
师： 说一说， 你为什么划了这四行诗？ 生： 从 春潮 惊涛 等词语感受到长江的丰采与气概。
师： 这是你的感受。
还有谁要补充的？ 生： 从字面上说， 先看 源泉 ： 春潮 与 惊涛 都表示源泉。
再看 无穷 ： 从雪山到东海， 有很大的气势。
师： 长江横贯我们祖国大地， 我们可以来看一看长江流经的省市。
师（点击投影片） ： 长江像洁白的哈达， 像长长的飘带， 她从青海的雪山出发， 一路东行。
流经 生： 西藏。
师： 流向 生： 四川、 云南、 重庆。
师： 长江继续奔流。
流向 生： 湖北、 湖南、 江西。
师： 长江继续奔流。
奔向 生： 安徽、 江苏、 上海。
师： 最后奔入东海， 奔入太平洋。
师： 这样的气势， 我们在读时就可以感受到长江是无穷的源泉。
现在我们一起来读这四句诗。
生齐读开头四行诗。
师： 刚才我们是从诗句的意思方面来理解长江 是无穷的源泉 。
我们现在再从文字方面看一看， 这四行诗里有两个字， 表现了长江不一样的情态。
一。
生： 一个是 走 ， 一个是 奔 。
师： 为什么是这两个字呢？ 生： 我认为一开始长江是从雪山 走 来， 而后来向东海是 奔 去的，显出很着急。
师： 你认为很着急， 其实也就是写出长江的气势更加的 生： 大。
师： 气势更大， 因为她汇集了很多的支流。
长江有七百多条支流。
这两个字反映出长江不同的情态。
你还有什么要补充的？ 生： 这两个字完全概括与形象描写了长江在不同流域的不同情态。
师： 我们从图上也可以看出， 长江从雪山出发时， 还像涓涓的细流， 奔入东海时已经是
波澜壮阔。
好， 我们把这两个字圈出来。
读书时， 遇到好的字词我们要学会圈画。
那么， 我们能不能把这不同的情态读出来呢？ 谁来试试？ 指三个学生读。
教师相机指导。
师（板画一伏一起） ： 他们读时， 我们听出来了， 就是这样先低后高。
再一起来读一下。
生齐读。
师： 这首诗中， 还有四行诗， 也写到了 走 与 奔 ， 到了吗？ 生（读） ： 你从远古走来， 巨浪荡涤着尘埃； 你向未来奔去， 涛声回荡在天外。
师： 同学们看一看， 这四行诗是从什么角度写长江的， 刚才四行诗又是从什么角度写长
江的？ 生： 这四行诗是从时间角度写长江的， 从远古写到未来。