摘要：幼儿种植活动是指在幼儿园教育实践活动中，教师引导幼儿通过进行一些花草树木的种植，了解种植的方式方法，让幼儿通过观察与探究，近距离地接触大自然，从而引入自然环境保护的教育活动。通过针对幼儿开展种植教学，不仅能够让幼儿充分亲近自然，而且也能够培养幼儿的劳动能力。因此，幼儿教师应积极开展种植活动，使用课程游戏化教学模式来优化幼儿园种植活动教学质量。
关键词：课程游戏化；幼儿园种植活动；教学策略
1幼儿园种植活动的实践意义
在幼儿教育中，通过与植物、土壤、水、各种工具等进行的接触，使他们能够充分地体验和发展自己的能力，从而更好地融入社会。可见，儿童在种植过程中是占主导地位的。然而，有些幼儿园的种植活动却名不副实，老师们对幼儿的种植行为进行了过多的干涉，使幼儿很难亲身体验种植过程，体会到其中的乐趣。在教学实践中，幼儿应该在教师、家长的引导下，积极参与到日常的种植活动中，积极地参与到种植中来。
2课程游戏化教学模式下的幼儿园种植活动教学策略
2.1拓展种植教育元素
首先种植活动可以与科学区域游戏相整合，幼儿在种植园的可以探索植物的成长过程，了解植物与阳光、泥土、水之间的关系；其次种植活动可以与语言区域游戏相整合，教师可以开展有关植物的绘本教学，譬如《一粒种子的旅行》、《彩虹的花》、《一园青菜成了精》、《果实是种子的旅行箱》等等，让孩子感受生命的可贵，自然的美好；与此同时的种植活动也可以与艺术领域相整合，教师可以根据植物不同时期的生长变化、颜、形状等，让孩子进行植物写生，开展有趣的绘画游戏活动。其次，种植活动是一个真实的、开放性的活动，可以将种植活动与主题活动相整合，让孩子感受到真实的存在。譬如教师可以将环保主题游戏与种植活动相整合，将循环和共生的理念引入到种植活动中来，比如将自然角动物的粪便以及生活坊的生活垃圾作为植物的肥料，将雨天的雨水收集起来给植物进行浇灌。教师通过这些微妙的细节，让幼儿发现大自然之间的神奇奥秘。从而引导幼儿发现自然界各个因素之间的相互关系，是相互依存、共共生、环环相扣，将抽象的概念转为具象化。幼儿学会了垃圾分类，从小种下了一颗保护环境的种子，也激发了幼儿对于保护环境的意识。
2.2开展特游戏主题种植课程
xujiao在幼儿园阶段的各门课程教学中，开展主题教育也是一种重要的形式，幼儿园可以根据幼儿年龄的不同设置不同的主题，如在小班中可以设置“我爱向日葵”的主题游戏，在这个教学主题下，教师可以利用多媒体向幼儿播放相关的农庄视频，培养幼儿对各种农作物的兴趣。幼儿对向日葵产生足够的兴趣之后，教师就可以开展“向日葵生长在哪里”“向日葵名字的奥秘”“绘画向日葵”等主题游戏教学活动，在主题教学活动中，让幼儿通过绘画和观看视频体验等方式和教师系统探究“向日葵的秘密”。对于幼儿园中班的孩子，教师可以在教学活动中开展“美丽的春天”主题游戏种植活动，在整个种植活动开展之前，教师首先向幼儿介绍为什么说一年四季在于春，为什么春天是一个万物复苏的季节，让幼儿在参观农作物的过程中提出各种各样的问题，如为什么蔬菜是五颜六的，教师在这个过程中就要对幼儿进行知识方面的教育，例如：“我们为什么要吃蔬菜？”“蔬菜中主要的营养物质有哪些？”“如果长期不吃蔬菜，我们的身体有哪些变化？”通过这一系列的问题，让幼儿认识到蔬菜对我们的重要性。当幼儿对种植的兴趣逐渐上升时，教师还可以带领幼儿开展自制蔬菜沙拉等主题游戏教育活动，在主题种植课程中幼儿玩得不亦乐乎，充分调动起了幼儿的积极性，让幼儿亲身参与到实践过程中，就能够提高幼儿的动手能力和认知能力。
2.3充实种植材料，提升幼儿游戏体验感
伴随幼儿种植活动的常态化，幼儿们的参与积极性也逐渐高涨。随着实践内容的不断丰富，种植活动的内容与形式都需要扩展。种植活动应在更大的空间中进行，我们不应仅局限于园内开辟的种植区域，应该将这一活动扩展延伸到幼儿园的每个角落。例如，我们可以和幼儿一起收集园内的树叶、花朵等材料，并进行分类消毒，将其投放到园内的各个区域内，为游戏活动提供丰富的材料。比如，在生活区，幼儿们可以利用玉米皮开展编制活动；在美工区，他们还可以用树叶、花朵进行美术作品的创作，利用花生、玉米做成手链等装饰品。可见，这些园内随处可见的材料都可以为幼儿的实践活动提供必要的材料支撑，尽量在最大程度上满足幼儿对游戏的需求，增强他们的游戏体验感。除此之外，我们在搜集本土资源时也要从幼儿的认知角度出发，让本土化材料的使用贴合幼儿的心理与接受能力，使其更满足他们的种植活动需求。不断充实游戏材料，丰富幼儿的种植活动内容，提升其活动感受，真正让他们在种植活动中有所收获。
2.4重视家园合作
在幼儿园的种植活动中，教师要积极地开展“家校合作”，并与父母进行沟通和交流，促进幼
儿在家庭环境中进行种植活动。比如，家长可以在家中带领幼儿们参与种植游戏活动，父母和孩子一起栽种一棵植物，并指导他们日常照顾，帮助他们写下自己的观察日志，让他们了解到植物对环境的重要。另外，还可以进行家庭同步栽培，充分创造良好的栽培条件。在幼儿园里，孩子们可以在自己的家中进行种植，用铁锹、花盆、泥土、水等简单的工具，让他们获得一次种植的经验。在家中，父母可以为孩子提供一对一的有针对性的种植指导，激发孩子们对自然的探究和对植物的热爱。
3结束语
总之，在课程游戏化理念下，以种植问题为导向，能够让幼儿通过实践探索大自然，体验合作学习和主动学习的乐趣。幼儿教师应充实种植材料，提升幼儿游戏体验感，重视家园合作，开展特游戏主题种植课程，充分激发幼儿对种植的兴趣。
参考文献：
[1].徐娇.课程游戏化背景下幼儿园种植活动研究[J].好家长,2019(67):10-11.
[2].徐梦怡．幼儿园种植活动中培养幼儿探究能力的思考［Ｊ］．第二课堂（Ｄ），２０２
２（０１）：６４－６５．
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