如何让孩子熟练、准确的拼读音节
[摘要]准确、熟练地拼读音节,能帮助我们识字、阅读和学习普通话。
本文对声韵母的发音，识记技巧做了简单的阐述。并对两拼音节、三拼音节以及整体认读音节拼读方法做了简要介绍。
[关键词] 音节 拼读
新小学语文课程标准对学习汉语拼音提出了这样的要求：“学会汉语拼音，能准确、熟练的拼读音节（有条件的可以逐步做到直呼音节），以帮助识字、阅读和学习普通话。”这是拼音教学的重点，也是难点。由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。如何让学生准确、熟练的拼读音节，就这个问题谈谈我的经验。
一、正确的熟读声母、韵母、声调
多数音节是由声、韵、调三部分组成的。如果见了声、韵、调不能马上准确无误地读出，当
然也就无法正确的拼读音节了。为了正确拼读音节，首先能正确掌握包括y、W在内的二十三个声母和二十四个韵母的读音。注意声母发出的声音要轻、短；韵母发出的声音要响亮、稍长。在训练生、韵母时，用比较法或者儿歌记忆法让孩子能够熟练的记住生、韵母。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。1、可以大量采用生动、有趣的教具，开发直观性教学。2、大力开展趣味教学，营造愉快宽松和谐的课堂气氛。3、让孩子多动手，做做知识性游戏是。4、顺口溜”教学。 如：;一根拐杖fff. 5、形近字母比较。例如：右下半圆bbb，右上半圆ppp；一扇小门nnn，两扇小门mmm。在教法上，要注意：(1)多示范，多模仿；多读，多练。不要求从理论上讲发音部位和发音方法，教师多示范，学生多模仿。还要与语言实践紧密结合。 （2）学生练习发音时，齐读不宜太多，要落实到每个孩子。
其次就是声调的训练。我们说话声音有高、低、升降的变化，这同一个音节，声调不同，读音不同，如：哇(wā)、娃(wá)、瓦(wǎ)、袜(wà)。声调是音节中不可缺少的组成部分之一，所以，我们必须要认识调号：一声“—”、 二声“／”、三声“V”、四声“＼”。带调的韵母音节的调号都标在韵母的头上。我们不仅要读准韵母的读音，而且要做到直呼带调的韵母，
能达到脱口而出的熟练程度，就可以提高拼读音节的速度。首先要学好"a、o、e、j、u、订”六个单韵母的带调直呼方法；再加强“ai、ei、UI．．．…”复韵母和“an、en、．n．…”鼻韵母带调直呼的训练；最后达到见到带调韵母就能直接读出。
二、掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通
（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，有一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，如此举一反三，触类旁通，孩子们很快就能掌握这种拼读的技能了。
在拼读音节时，要讲究速度。我在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
（2）直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，可先让孩子做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节
（3）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种方法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā bá bǎ bà。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→bǎo
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。
（4）三拼音节的拼读
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，就要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，家长可训练孩子直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让孩子先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua gua gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对孩子声母、韵母掌握情况要求高。读的拼音
(5)整体认读音节:整体认读音节是整体识记单位,拼读时要直接读出一个音。如:“诗”shī“叶”yè“知”zhī“迎”yínɡ。
(6)韵母单独成音节:这样的音节应该直呼带调韵母,如: “爱”ài“啊”ā“藕”ǒu拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和声调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。
三、采取儿童喜爱的形式设计练习，提高拼读能力
低年级儿童由于受心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与儿童学习活
动本身相联系的。因而，他们较难坚持不懈地进行学习，这就需要使学习富有变化，丰富多彩。一年级学生对于游戏的学习形式很感兴趣。可在教室里给具体化的事物贴上写有音节的卡片让学生试拼；把有趣的事情、物品用音节写成让学生比赛拼；让学生手拿卡片和同学的卡片组成音节自由拼；回家给有关物品贴上有音节的卡片读一读；也可让小朋友做学生，自己当老师“教”他们学拼音，拼读有趣的句子等。为了学以致用，教师鼓励学生在实际生活中运用所学过的汉语拼音，引导学生拼拼学习用品、生活用品、家具电器、家禽等。鼓励学生多读注音读物，丰富课外知识。如：把部分学生的姓名用拼音写在黑板上，让学生出自己或同学的名字。这样无形中使学生拼读量扩大到将近全班同学的姓名，提高了拼读的能力。为了培养学生的拼读兴趣，还可采用学生喜闻乐见的方法，寓拼音教学于图画、儿歌、故事、音乐、游戏表演之中，让儿童在愉快欢乐的氛围中获取知识。
在孩子拼读时，要防止养成“呼必有三”的定势。孩子拼读得很熟练了，就要训练他们看到音节不要声母、韵母、“点名”，而是直接读出音节。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要孩子们拼得熟了，一口呼出将是水到渠成的事。在我们反复的训练中，学生的拼读也会更准确，更熟练。