《尊严》教学设计
一、导入新课：
我们在第五课《中彩那天》学习了一句非常有哲理的句子“一个人只要活得诚实，有信用就等于有了一大笔财富。”今天我们继续学习本单元第7课《尊严》。板书课题，看到课题你想到了什么？
二、整体感知
1、请同学们自由读课文，课文讲了一件什么事情？
2、在这件事中，谁给你留下了深刻印象？
三、细读品味
1、、那么我们就首先走近年轻人，走近他的内心，看看他为什么给我们留下了深刻的印
象。
2、请同学们默读课文。
3、年轻人与其他逃难者的相同之处是什么？不同之处是什么？年轻人此时是什么样子？
一个脸苍白，骨瘦如柴的人，他此时最需要什么，那么他有没有像其他人一样接受施舍？他选择了什么？你从哪知道的》
4、同桌读2-4自然段。投影出示对话，指导朗读。
5、年轻人在捶背之后得到了十五，那么他所得到的食物与其他逃难者得到的食物有什
么不同呢？
6、年轻人得到了食物，得到了赞赏，得到了尊重。板书
7、如果此时年轻人站在你面前你会跟他说什么？
8、杰克逊大叔是怎么评价他的？指明读，知道朗读。
9杰克逊大叔是个什么样的人呢？
三、拓展延伸
简介年轻人哈默，你听完了之后有什么想说的？
尊严是一笔巨大财富，是一种广告，是一种力量，是一种崇高，它能激励我们奋发向上，由这种精神财富创造出更多的物质财富。
因为学生几乎没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此，借助多媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
教学中，我紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力，又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和赞赏尊严。在设计上抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生一，从这个切入点入手，突出了重点，
自然而贴切。这个问题既指向文章内容，又能引导学生来理解感悟内容，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。效果良好。
《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元的一篇精读课文。本篇课文描写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。
本单元的训练重点是从文章内容体会思想。从编排的意图看，作为第二单元的第二篇精读课文，本篇课文在单元当中起着承上启下的作用。因此，根据新课标的理念，教材本身的特点，以及四年级学生的实际情况。我为课文制定了如下教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写?尊严、逃难、善良、朴实?等词语。
2、有感情地朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
本课教学的重点和难点是：体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。通过抓住哈默的言行、神态，体会他维护尊严的可贵。
读下面年轻人神态、动作或语言的句子，注意加点的词语，写出你自己的理解石油大王哈默的故事
1、这是一个脸苍白、骨瘦如柴的年轻人。
2、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西额！”年轻人站起来说。
3、年轻人也蹲下了，轻轻地给杰克逊大叔捶背。
上了《尊严》这一课，这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学我以学生自读和小组合作交流为主，加上老师巧妙的指导，学生较好地读懂了课文，体会到了年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。不足之处是在课尾应该让学生说说有关尊严的事例，再次体会尊严，从而在生活上能以此约束自己，树立自己的尊严。
《语文课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进
行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的"对话"，它是"互动"的一种外化，是一种全新的教学方式。
对话是课堂教学民主化的具体体现。传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是"告诉"者，学生是"理解"者；老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。学生始终处于被动的状态下"聆听"老师的教导。而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。